Quotient d’empathie et quotient de systématisation pour enfants – Version parentale

1. Résumé

Le Quotient d’empathie et quotient de systématisation pour enfants – Version parentale (Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient – Parent version, abrégé EQ-SQ Enfant ou EQ-SQ Child) est un instrument psychométrique hétéro-rapporté conçu pour quantifier les profils sociocognitifs et d’intérêt pour les systèmes chez les enfants âgés de 4 à 11 ans. Élaboré par Simon Baron-Cohen, Bonnie Auyeung et leurs collaborateurs au Autism Research Centre (ARC) de l’Université de Cambridge en 2009, cet outil traduit sur le plan pédiatrique la théorie empathisation-systématisation (Empathizing-Systemizing [E-S] Theory) et la théorie du cerveau masculin extrême (Extreme Male Brain [EMB] Theory).

Le questionnaire est composé de 55 items complétés par les parents ou les tuteurs légaux. Il mesure deux dimensions psychologiques indépendantes : l’empathie (la capacité à identifier les états mentaux d’autrui et à y réagir par une réponse émotionnelle adaptée, articulant composantes cognitives et affectives) et la systématisation (la tendance à analyser, prédire et construire des systèmes régis par des règles formelles, mécaniques, naturelles ou abstraites). Les items sont évalués au moyen d’une échelle de réponse de type Likert à 4 points (Definitely Agree, Slightly Agree, Slightly Disagree, Definitely Disagree). L’instrument inclut également des items neutres et des questions explorant les comportements comportementaux périphériques.

Sur le plan métrologique, l’EQ-SQ Enfant présente une cohérence interne robuste, avec des coefficients alpha de Cronbach généralement situés entre 0,79 et 0,86 pour l’échelle d’empathie (EQ-C) et entre 0,75 et 0,82 pour l’échelle de systématisation (SQ-C). Les analyses factorielles confirmatoires appuient une structure bidimensionnelle différenciée. L’outil démontre une excellente validité discriminante : chez les enfants à développement typique, les filles obtiennent en moyenne des scores d’empathie significativement supérieurs à ceux des garçons, tandis que les garçons manifestent des scores de systématisation supérieurs. Chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), l’instrument objective un profil cognitif caractérisé par une hypo-empathisation couplée à une hyper-systématisation, confirmant les prédictions théoriques du modèle E-S.

2. Mots-clés

Empathie, systématisation, Quotient d’empathie, Quotient de systématisation, autisme infantile, psychométrie pédiatrique, théorie de l’esprit, cognition sociale, dimorphisme sexuel, évaluation parentale.

3. Auteurs

L’instrument a été développé et validé par une équipe de chercheurs en neurosciences cognitives et en psychopathologie du développement rattachée au Autism Research Centre (ARC) au sein du Department of Psychiatry de l’Université de Cambridge (Royaume-Uni) :

• Bonnie Auyeung, Ph.D. : Professeure de psychologie différentielle et du développement, rattachée à l’Université d’Édimbourg et chercheuse associée au Centre de recherche sur l’autisme de Cambridge. Spécialiste des influences hormonales prénatales sur le développement neuro-comportemental.
• Sally Wheelwright, M.Phil. : Chercheuse clinicienne au Centre de recherche sur l’autisme de Cambridge, co-développeuse des versions adultes et adolescentes des quotients EQ, SQ et AQ.
• Carrie Allison, Ph.D. : Directrice de recherche opérationnelle au Centre de recherche sur l’autisme de Cambridge, spécialiste du dépistage précoce des troubles neurodéveloppementaux.
• Matthew Atkinson, B.A. : Statisticien et méthodologiste de recherche, Centre de recherche sur l’autisme, Université de Cambridge.
• Niranjan Samarawickrema, M.Sc. : Collaborateur scientifique, Centre de recherche sur l’autisme, Université de Cambridge.
• Sir Simon Baron-Cohen, Ph.D., FBA, FMedSci : Professeur de psychopathologie du développement à l’Université de Cambridge, Fellow du Trinity College, directeur de l’Autism Research Centre. Concepteur initial des concepts d’empathisation-systématisation et théoricien de la cécité mentale (mindblindness) et du cerveau masculin extrême.

4. Objectif

Le EQ-SQ Enfant – Version parentale a été conçu pour pallier une lacune majeure dans l’évaluation psychologique des jeunes enfants. Les versions originales du Quotient d’empathie (Empathy Quotient – EQ) et du Quotient de systématisation (Systemizing Quotient – SQ) reposaient sur l’auto-évaluation par les adultes ou les adolescents, ce qui interdisait leur usage auprès d’enfants d’âge préscolaire et scolaire primaire en raison des exigences métacognitives et lexicales requises. L’évaluation parentale permet d’accéder à des observations comportementales écologiques accumulées sur le long terme dans les contextes naturels du domicile, de l’école et des interactions ludiques.

Applications cliniques et diagnostiques

En pratique clinique, l’EQ-SQ Enfant sert d’instrument d’appoint dans l’évaluation diagnostique pluridisciplinaire des troubles du spectre de l’autisme (TSA), du syndrome d’Asperger et des troubles apparentés de la communication sociale. Il ne constitue pas un outil diagnostique isolé, mais fournit une cartographie quantitative des forces et vulnérabilités cognitives de l’enfant :

• Identification des dissociations cognitives : Il permet d’objectiver l’asymétrie classique entre une faible empathie intuitive (difficulté à décoder les micro-expressions, l’intonation, les sous-entendus sociaux) et une capacité préservée, voire supérieure, à analyser des ensembles de données fermés et prévisibles (horaires, listes, mécanismes, taxinomies).
• Différenciation nosographique : L’outil permet de distinguer les difficultés d’interaction sociale issues d’un déficit d’empathie de celles causées par un trouble anxieux social (où la compréhension sociale est préservée mais inhibée) ou un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH).
• Élaboration des plans d’intervention : La mise en évidence d’un quotient de systématisation élevé offre un levier psycho-éducatif capital. Les cliniciens et enseignants peuvent exploiter le besoin de structure et la réceptivité aux règles de l’enfant pour modéliser des scénarios sociaux ou adapter les méthodes pédagogiques.

Applications en recherche fondamentale et épidémiologique

Dans le domaine de la recherche, l’échelle constitue un instrument central pour les études de cohorte examinant les déterminants biologiques de la cognition humaine. L’EQ-SQ a notamment permis de tester l’impact des concentrations d’hormones stéroïdes prénatales — en particulier la testostérone fœtale mesurée dans le liquide amniotique — sur le dimorphisme sexuel des comportements infantiles ultérieurs. Il est également employé dans les protocoles de génétique quantitative et d’imagerie cérébrale pour examiner les corrélats anatomiques et fonctionnels du profil cognitif E-S.

5. Construit psychologique

L’EQ-SQ opérationnalise deux construits fondamentaux et théoriquement dissociables : le Quotient d’empathie (EQ) et le Quotient de systématisation (SQ). Contrairement aux modèles unidimensionnels opposant intelligence verbale et non verbale, le paradigme E-S conceptualise l’esprit humain à travers l’interaction de ces deux moteurs cognitifs majeurs.

Le Quotient d’Empathie (EQ)

L’empathie, au sens de Baron-Cohen, se définit comme la propension naturelle à identifier ce qu’une autre personne ressent ou pense, et à y réagir par une émotion appropriée. Dans la version parentale pour enfants, le construit capture deux dimensions étroitement intriquées :

• L’empathie cognitive (Théorie de l’esprit) : Capacité à inférer et attribuer des croyances, désirs, intentions et émotions à autrui. Elle se manifeste par l’aptitude de l’enfant à détecter rapidement l’ironie, l’humour (Item 6 : « My child is quick to notice when people are joking »), à adapter sa communication au statut de son interlocuteur ou à repérer spontanément le désintérêt ou l’ennui d’un pair (Item 33 : « My child can seem so preoccupied with their own thoughts that they don’t notice others getting bored »).
• L’empathie affective / résonance émotionnelle : Réponse émotionnelle viscérale et adaptée à la détresse ou à la joie d’autrui. L’enfant démontre une inquiétude immédiate en observant la souffrance humaine ou animale (Item 31 : « My child shows concern when others are upset » ; Item 37 : « My child gets very upset if they see an animal in pain » ; Item 48 : « My child gets upset at seeing others crying or in pain »).
• La pro-socialité spontanée : Capacité à traduire la résonance émotionnelle en actions de soutien ou de partage sans incitation extérieure (Item 1 : « My child likes to look after other people » ; Item 14 : « When playing with other children, my child spontaneously takes turns and shares toys » ; Item 52 : « My child likes to help new children integrate in class »).

Le Quotient de Systématisation (SQ)

La systématisation est la pulsion à analyser, explorer et construire un système, ainsi qu’à prédire son comportement en déduisant les règles sous-jacentes qui le gouvernent. Un système fonctionne selon la logique universelle : Entrée (Input) → Opération → Sortie (Output). Si l’entrée subit une opération spécifique, la sortie est invariable. Dans le comportement enfantin, ce construit s’exprime à travers plusieurs classes de systèmes :

• Systèmes mécaniques et technologiques : Intérêt marqué pour le fonctionnement interne des appareils ménagers, des machines et des dispositifs numériques (Item 25 : « My child can easily figure out the controls of the video or DVD player » ; Item 32 : « My child is not interested in understanding the workings of machines… »).
• Systèmes taxinomiques et de classification : Fascination pour l’organisation hiérarchique du monde naturel ou technique, mémoire encyclopédique de catégories d’objets (Item 8 : « My child is interested in the different members of a specific animal category (e.g. dinosaurs, insects…) » ; Item 10 : « My child is interested in different types of vehicles » ; Item 39 : « My child remembers large amounts of information about a topic that interests them »).
• Systèmes spatiaux et séquentiels : Alignement précis d’objets, besoin de rangement géométrique, intolérance au désordre (Item 5 : « My child enjoys arranging things precisely » ; Item 11 : « My child does not spend large amounts of time lining things up… » ; Item 16 : « My child’s bedroom is usually messy rather than organised »).
• Systèmes régis par des règles formelles : Attrait pour les jeux à règles strictes, respect rigoureux des protocoles de construction pas-à-pas (Item 12 : « If they had to build a Lego or Meccano model, my child would follow an instruction sheet rather than ‘ploughing straight in' » ; Item 34 : « My child enjoys games that have strict rules »).
• Systèmes abstraits et numériques : Sensibilité précoce aux motifs numériques, régularités temporelles et cartographie (Item 29 : « My child quickly grasps patterns in numbers in maths » ; Item 41 : « My child is interested in following the route on a map on a journey »).

6. Cadre théorique

Le développement de l’EQ-SQ Enfant s’ancre dans deux formulations théoriques majeures élaborées par Simon Baron-Cohen : la théorie Empathisation-Systématisation (E-S) et son corollaire neurodéveloppemental, la théorie du Cerveau Masculin Extrême (EMB).

La Théorie Empathisation-Systématisation (E-S)

Historiquement, l’autisme a été conceptualisé sous l’angle exclusif d’un déficit social et communicatif, théorisé dès 1985 par Baron-Cohen, Leslie et Frith à travers l’hypothèse d’un déficit de la théorie de l’esprit (Theory of Mind). Toutefois, cette approche par le déficit échouait à expliquer les aspects non sociaux de l’autisme, tels que les intérêts restreints, les comportements répétitifs, l’attention focalisée aux détails et les îlots d’habiletés savantes.

La théorie E-S résout cette contradiction en posant que la cognition humaine est régie par deux dimensions indépendantes. L’empathisation permet de donner du sens au monde social — imprévisible, non linéaire et hautement contextuel. La systématisation permet de maîtriser le monde non social et déterministe. Selon l’équilibre entre ces deux quotients, Baron-Cohen identifie cinq profils cérébraux fondamentaux :

1. Type B (Équilibré / Balanced) : EQ ≈ SQ. L’individu présente des compétences comparables dans le traitement du monde social et des systèmes formels.
2. Type E (Cerveau Féminin / Female-typical) : EQ > SQ. L’empathie est significativement plus développée que les compétences de systématisation.
3. Type S (Cerveau Masculin / Male-typical) : SQ > EQ. La systématisation surpasse l’empathie.
4. Type E Extrême : EQ hautement développé, associé à un SQ très faible.
5. Type S Extrême (Cerveau Masculin Extrême / EMB) : SQ moyen ou hyper-développé, couplé à un EQ très déficitaire.

La Théorie du Cerveau Masculin Extrême (EMB) et l’Autisme

La théorie EMB postule que l’autisme représente une exagération des différences sexuelles cognitives moyennes observées dans la population générale. Au niveau populationnel, les données empiriques montrent que les femmes obtiennent en moyenne des scores plus élevés aux épreuves d’empathie, de reconnaissance des émotions faciales et de décodage pragmatique, tandis que les hommes obtiennent en moyenne des scores supérieurs aux tests d’aptitude spatiale, de raisonnement mécanique et de systématisation.

Chez les individus avec un TSA, cette asymétrie atteint un point paroxystique : un intérêt prodigieux pour les systèmes fermés et régis par des règles (horaires, programmation, mécanique, astronomie) coexiste avec une incompréhension profonde de la fluidité des émotions humaines. L’EQ-SQ pédiatrique a été expressément formalisé pour vérifier si cette modélisation bidimensionnelle s’appliquait dès la petite enfance et permettait de rendre compte de la surreprésentation masculine dans le diagnostic d’autisme (ratio historique de 4 garçons pour 1 fille).

7. Validité

La validation psychométrique de la version parentale de l’EQ-SQ a été conduite initialement par Auyeung et al. (2009) auprès d’une cohorte considérable comprenant 1 256 enfants à développement typique (626 garçons et 630 filles, âgés de 4 à 11 ans) et 225 enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre de l’autisme (188 garçons et 37 filles).

Validité de construit et dimorphisme sexuel

Dans la population générale typique, l’instrument a validé les prédictions du modèle E-S relatives aux différences inter-sexes :

• Quotient d’Empathie (EQ-C) : Les filles typiques obtiennent des scores significativement supérieurs à ceux des garçons typiques ($p < 0{,}001$, taille d’effet modérée, $d$ de Cohen $\approx 0{,}55$).
• Quotient de Systématisation (SQ-C) : Les garçons typiques obtiennent des scores significativement plus élevés que ceux des filles typiques ($p < 0{,}001$, $d$ de Cohen $\approx 0{,}48$).

Validité discriminante (Clinique vs Typique)

La comparaison entre le groupe clinique TSA et le groupe témoin typique met en évidence une séparation statistique majeure :

• Les enfants avec TSA présentent des scores d’empathie (EQ) dramatiquement inférieurs à ceux des enfants typiques, qu’il s’agisse des filles ou des garçons ($p < 0{,}0001$).
• Inversement, les scores de systématisation (SQ) des enfants autistes sont équivalents ou supérieurs à ceux des garçons typiques, et nettement supérieurs à ceux des filles typiques.
• Le calcul de la variable standardisée de divergence cognitive, nommée score $D$ (différence standardisée entre SQ et EQ : $D = \frac{SQ – \mu_{SQ}}{2\sigma_{SQ}} – \frac{EQ – \mu_{EQ}}{2\sigma_{EQ}}$), démontre que plus de 85 % des enfants avec TSA se situent dans le profil cognitif de Type S ou de Cerveau Masculin Extrême, confirmant la validité diagnostique et nosologique de l’échelle.

Validité convergente et prédictive

Dans les études de validation convergente, l’échelle EQ-C montre de fortes corrélations négatives avec les scores obtenus au Childhood Autism Spectrum Test (CAST) et à l’Autism Spectrum Quotient pour enfants (AQ-Child). Sur le plan biologique, les études longitudinales du laboratoire de Cambridge ont corrélé les scores de l’EQ-SQ Enfant aux taux de testostérone fœtale amniotique mesurés durant la gestation : un taux élevé de testostérone fœtale prédit de manière significative un score EQ plus faible et un score SQ plus élevé à l’âge de 8 ans, attestant de la validité prédictive biologique du construit.

8. Fidélité

La fidélité psychométrique de l’EQ-SQ Enfant a été rigoureusement documentée au niveau de la consistance interne, de la stabilité temporelle et de l’accord inter-juges.

Consistance interne

Les estimations de la cohérence interne ont été établies à l’aide de l’alpha de Cronbach dans de multiples échantillons internationaux :

• Échelle EQ-C (Empathie) : L’alpha de Cronbach oscille entre 0,79 et 0,86 dans les cohortes typiques et atteint 0,88 dans les groupes cliniques TSA, témoignant d’une très forte homogénéité des items capturant la sensibilité relationnelle et la théorie de l’esprit.
• Échelle SQ-C (Systématisation) : L’alpha se situe entre 0,75 et 0,82. Cette consistance est particulièrement satisfaisante compte tenu de la diversité délibérée des domaines explorés par la systématisation (mécanique, taxinomies, mathématiques, routines quotidiennes).

Fidélité test-retest et stabilité temporelle

La stabilité temporelle a été mesurée auprès d’un sous-échantillon de parents complétant à nouveau le questionnaire à un intervalle de 3 à 6 mois. Les coefficients de corrélation intra-classe (CCI) et de Pearson démontrent une excellente stabilité :

• $r = 0{,}84$ pour l’échelle EQ-C ($p < 0{,}001$).
• $r = 0{,}80$ pour l’échelle SQ-C ($p < 0{,}001$).

Ces données confirment que les quotients d’empathie et de systématisation mesurent des traits sociocognitifs durables et stables au cours du développement infantile moyen, et non des variations d’humeur ou des comportements passagers.

9. Analyse factorielle

La modélisation de la structure latente de l’EQ-SQ a fait l’objet d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies dès sa publication princeps, ainsi que lors de ses adaptations interculturelles (notamment en Italie, au Japon, en Chine et aux Pays-Bas).

Structure bi-factorielle orthogonale

L’analyse factorielle confirmatoire démontre que le modèle à deux facteurs indépendants (EQ et SQ) s’ajuste nettement mieux aux données empiriques qu’un modèle unidimensionnel global. Les indices d’adéquation statistiques soutiennent cette architecture :

• Indice de comparaison de Bentler (CFI) > 0,90.
• Racine de la variance résiduelle quadratique moyenne (RMSEA) ≤ 0,05.
• Corrélation quasi nulle entre les deux facteurs latents ($r = -0{,}08$ à $-0{,}12$, non significative), prouvant l’indépendance psychométrique stricte de l’empathisation et de la systématisation. Être un haut systématiseur n’implique pas mathématiquement une absence d’empathie chez l’enfant typique, même si une dissociation marquée s’observe chez l’enfant autiste.

Sous-facteurs émergents

Certaines analyses factorielles de second ordre ont décelé des regroupements sous-jacents au sein de chaque grand domaine :

• Sous-dimensions du facteur EQ :
  • Sensibilité émotionnelle et compassion (items 31, 37, 48).
  • Décryptage social et intuition cognitive (items 6, 20, 33, 42).
  • Compétences d’amitié et pro-socialité (items 14, 28, 52).
• Sous-dimensions du facteur SQ :
  • Routines, ordre et symétrie (items 3, 5, 11, 16, 51).
  • Intérêts mécaniques et technologiques (items 25, 32, 38).
  • Taxinomies, listes et mémoire de détails (items 8, 10, 39, 44, 49).
  • Systèmes de règles et logique abstraite (items 12, 29, 34).

10. Instrument de mesure

L’inventaire EQ-SQ Enfant se présente sous la forme d’un questionnaire standardisé à remplir de manière autonome par un des parents ou les tuteurs de l’enfant.

• Type de passation : Hétéro-évaluation parentale (questionnaire papier-crayon ou interface informatisée en ligne).
• Population cible : Enfants âgés de 4 à 11 ans (du préscolaire à la fin de l’école élémentaire). Une version pour adolescents (12-16 ans) existe séparément.
• Nombre total d’items : 55 items comportementaux concrets.
• Format des réponses : Échelle ordinale à choix forcé en 4 points :
  • Definitely Agree (Absolument d’accord)
  • Slightly Agree (Plutôt d’accord)
  • Slightly Disagree (Plutôt pas d’accord)
  • Definitely Disagree (Absolument pas d’accord)
• Répartition des échelles :
  • Échelle EQ (Quotient d’Empathie) : Composée de 27 items évaluant l’empathie cognitive, l’empathie affective et le décodage social (ex. items 1, 2, 4, 6, 13, 14, 17, 18, 20, 26, 28, 30, 31, 33, 37, 42, 43, 45, 48, 52).
  • Échelle SQ (Quotient de Systématisation) : Composée de 28 items quantifiant l’attrait pour les détails techniques, le classement, l’ordre et les règles (ex. items 3, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 29, 32, 34, 35, 38, 39, 41, 44, 46, 47, 49, 50, 51, 54).
  • Items périphériques ou de contrôle : Certains items explorent des comportements d’agressivité ou d’opposition (ex. items 7, 9, 23, 36, 40, 53, 55) afin de diversifier le contenu perçu par le parent.
• Système de cotation (Scoring) :
  • Chaque item pertinent pour l’EQ ou le SQ est coté de 0 à 2 points.
  • Un comportement fortement exprimé dans le sens du trait attribue 2 points (ex. répondre Definitely Agree à un item direct ou Definitely Disagree à un item inversé).
  • Un comportement modérément exprimé dans le sens du trait attribue 1 point (ex. Slightly Agree à un item direct).
  • Les deux options opposées attribuent 0 point. Ce système de scoring binaire/conservateur (0-1-2) permet d’éliminer les biais de réponse extrême et de neutraliser les ambiguïtés d’évaluation subjective parentale.
  • Score total EQ maximal : 54 points. Score total SQ maximal : 56 points.

11. Permissions, Tarifs et Année du test

• Année de publication princeps : 2009.
• Droits d’auteur et propriété intellectuelle : © 2009 Autism Research Centre, University of Cambridge, Bonnie Auyeung & Simon Baron-Cohen.
• Statut d’accès et tarif : L’EQ-SQ Enfant est mis à disposition sous le régime de l’accès libre (Open Access) à des fins cliniques et de recherche académique à but non lucratif. Aucun droit d’usage ou redevance financière n’est exigé.
• Téléchargement officiel : L’échelle originale, les formulaires de passation et les algorithmes de cotation automatisée peuvent être téléchargés directement sur le portail de recherche de l’ARC : Autism Research Centre Tests.
• Conditions d’utilisation : Toute utilisation commerciale, inclusion dans un logiciel payant ou distribution modifiée sans autorisation formelle écrite des auteurs et de l’Université de Cambridge est strictement interdite. La citation de l’article source (Auyeung et al., 2009) est requise pour toute publication scientifique.

12. Références

Les publications fondatrices suivantes régissent l’élaboration théorique et la validation psychométrique de l’EQ-SQ Enfant :

• Auyeung, B., Wheelwright, S., Allison, C., Atkinson, M., Samarawickrema, N., & Baron-Cohen, S. (2009). The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex differences in typical development and in autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(11), 1509–1521. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0772-x
• Baron-Cohen, S. (2002). The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 248–254. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(02)01904-6
• Baron-Cohen, S., Richler, J., Bisarya, D., Gurunathan, N., & Wheelwright, S. (2003). The systemizing quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 358(1430), 361–374. https://doi.org/10.1098/rstb.2002.1206
• Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The empathy quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 163–175. https://doi.org/10.1023/B:JADD.0000022607.19833.00
• Auyeung, B., Baron-Cohen, S., Ashwin, E., Knickmeyer, R., Taylor, K., & Hackett, G. (2009). Fetal testosterone and autistic traits. British Journal of Psychology, 100(1), 1–22. https://doi.org/10.1348/000712608X311731
• Wheelwright, S., Baron-Cohen, S., Goldenfeld, N., Delaney, J., Fine, D., Smith, R., Weil, L., & Wakabayashi, A. (2006). Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the Systemizing Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research, 1079(1), 47–56. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2006.01.012

13. Questions et items du questionnaire