1. Résumé / Abstract
Le Questionnaire sur le tempérament au milieu de l’enfance (Temperament in Middle Childhood Questionnaire, TMCQ) est un instrument psychométrique d’évaluation standardisé conçu pour mesurer les dimensions tempérammentales chez les enfants âgés de 7 à 10 ans (période développementale correspondant au milieu de l’enfance ou middle childhood). Développé initialement par le Dr Mary K. Rothbart et le Dr Jennifer Simonds à l’Université de l’Oregon, le TMCQ comble une lacune méthodologique majeure entre les instruments pour la petite enfance (tels que le Children’s Behavior Questionnaire – CBQ) et les questionnaires destinés au début de l’adolescence (Early Adolescent Temperament Questionnaire – EATQ-R). Le questionnaire existe sous deux modalités complémentaires : une forme hétéro-rapportée remplie par les parents (Parent-Report) et une forme auto-rapportée informatisée ou sur papier complétée par l’enfant lui-même (Self-Report).
Le modèle sous-jacent du TMCQ s’articule autour de la définition psychobiologique du tempérament formulée par Rothbart, le conceptualisant comme l’ensemble des différences individuelles d’origine constitutionnelle dans la réactivité émotionnelle, motrice et attentionnelle, ainsi que dans l’autorégulation. Le TMCQ opérationnalise ce construit à travers plus de 15 dimensions ou sous-échelles spécifiques, dont le contrôle d’activation (Activation Control), le niveau d’activité (Activity Level), l’affiliation (Affiliation), la colère/frustration (Anger/Frustration), l’affirmation/dominance (Assertiveness/Dominance), l’attention (Attention), l’inconfort (Discomfort), l’ouverture/imagination (Fantasy/Openness), la peur (Fear), le plaisir de haute intensité (High Intensity Pleasure), l’impulsivité (Impulsivity), le contrôle inhibiteur (Inhibitory Control), le plaisir de basse intensité (Low Intensity Pleasure), la sensibilité perceptive (Perceptual Sensitivity), la tristesse (Sadness), la timidité (Shyness) et la consolabilité (Soothability). Ces échelles primaires s’organisent au plan structural en facteurs d’ordre supérieur : le Contrôle Volontaire (Effortful Control), l’Affectivité Négative (Negative Affectivity) et la Surgence/Extraversion (Surgency/Extraversion).
Les propriétés psychométriques du TMCQ ont fait l’objet de multiples validations empiriques internationales. Les coefficients de cohérence interne (alpha de Cronbach) varient généralement entre 0,65 et 0,88 pour les différentes sous-échelles dans la version parentale, et entre 0,60 et 0,82 dans la version auto-rapportée, ce qui témoigne d’une fidélité robuste pour une population d’âge scolaire. La validité convergente et divergente est attestée par des corrélations substantielles avec des tâches d’inhibition cognitive (ex. tâches Stroop ou Flanker) et des mesures d’adaptation socioscolaire. Le TMCQ constitue un outil de choix tant en recherche fondamentale qu’en évaluation clinique du développement affectif et comportemental.
2. Mots-clés / Keywords
Tempérament, Milieu de l’enfance, Questionnaire d’évaluation, Contrôle volontaire, Réactivité émotionnelle, Autorégulation, Mary Rothbart, Psychométrie, Évaluation développementale, Affectivité négative, Surgence, Auto-évaluation infantile.
3. Auteurs / Authors
Le Temperament in Middle Childhood Questionnaire (TMCQ) a été conceptualisé et formalisé principalement par :
- Jennifer Simonds, Ph.D. : Chercheuse et professeure au Département de psychologie du Westminster College (Salt Lake City, UT, États-Unis) ; ancienne doctorante à l’Université de l’Oregon. Courriel de contact pour l’instrument : [email protected].
- Mary Klevjord Rothbart, Ph.D. : Professeure émérite de psychologie à l’Université de l’Oregon (Eugene, OR, États-Unis), pionnière internationale des neurosciences développementales et des modèles psychobiologiques du tempérament.
Les travaux de développement de la batterie d’instruments de Rothbart ont également bénéficié des contributions méthodologiques de collègues tels que David Putnam, Ph.D. (Bowdoin College) et Stephan Ahadi, Ph.D.
4. Objectif / Purpose
La période développementale comprise entre 7 et 10 ans, fréquemment désignée sous l’appellation de milieu de l’enfance (middle childhood), correspond à une étape de transition majeure sur les plans cognitif, affectif et relationnel. Avec l’entrée consolidée dans la scolarité élémentaire, les exigences environnementales en matière d’inhibition comportementale, de focalisation attentionnelle autonome et de gestion émotionnelle s’accroissent considérablement. Jusqu’au développement du TMCQ, les chercheurs et cliniciens étaient confrontés à une rupture d’évaluation : le Children’s Behavior Questionnaire (CBQ) était optimisé pour les enfants de 3 à 7 ans et reposait exclusivement sur les observations des parents ou des éducateurs, tandis que le Early Adolescent Temperament Questionnaire (EATQ/EATQ-R) s’adressait aux préadolescents dès 9-11 ans.
L’objectif fondamental du TMCQ est donc de fournir un dispositif de mesure multidimensionnel, rigoureux et développementalement adapté à cette tranche d’âge charnière. L’instrument répond à une double finalité théorique et appliquée :
Applications en recherche scientifique
En recherche translationnelle et en psychologie du développement, le TMCQ permet de retracer les trajectoires longitudinales de la personnalité naissante. Il permet d’étudier comment les prédispositions constitutionnelles interagissent avec l’environnement familial et scolaire pour moduler l’apparition de troubles internalisés (anxiété, dépression, retrait social) ou externalisés (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, troubles des conduites, agressivité). Il offre également un terrain d’investigation privilégié pour la comparaison inter-informateurs, en confrontant le regard hétéro-rapporté des parents et l’auto-évaluation directe de l’enfant.
Applications cliniques et psychopédagogiques
Sur le plan clinique, l’identification précoce d’un déficit marqué de Contrôle Volontaire (Effortful Control) ou d’une hyper-réactivité négative au moyen du TMCQ fournit des repères diagnostiques précieux pour les neuropsychologues, pédopsychiatres et psychologues scolaires. L’instrument permet d’adapter les interventions cognitivo-comportementales, de mettre en place des programmes de remédiation des fonctions exécutives et d’outiller les équipes pédagogiques pour soutenir les enfants présentant une impulsivité élevée ou une timidité invalidante dans leurs interactions entre pairs.
5. Construit psychologique / Construct
Le construit psychologique opérationnalisé par le TMCQ s’articule autour d’une architecture hiérarchique : des échelles spécifiques de premier ordre regroupées en trois grands méta-facteurs tempéramentaux. Chaque dimension évalue un schéma récurrent de réactivité ou de régulation.
1. Facteur du Contrôle Volontaire (Effortful Control)
Le contrôle volontaire désigne la capacité d’inhiber une réponse dominante ou automatique afin de planifier et d’exécuter une réponse sous-dominante, ainsi que l’aptitude à focaliser et déplacer l’attention de façon intentionnelle.
- Contrôle d’activation (Activation Control) : Capacité d’initier et d’exécuter une action en présence d’une tendance forte à l’évitement ou à la passivité (ex. se lever le matin malgré une grande fatigue, commencer ses devoirs au lieu d’aller jouer).
- Attention (Attention Focusing & Shifting) : Aptitude à maintenir sa concentration sur une tâche exigeante et à filtrer les distracteurs externes (ex. rester concentré sur son devoir même lorsque la pièce est bruyante).
- Contrôle inhibiteur (Inhibitory Control) : Capacité à retenir et bloquer un comportement impulsif ou inapproprié en réponse à une consigne ou à une règle morale (ex. attendre son tour de parole, ne pas ouvrir un cadeau immédiatement).
- Plaisir de basse intensité (Low Intensity Pleasure) : Plaisir, satisfaction ou apaisement ressentis face à des stimuli environnementaux doux, calmes ou statiques (ex. lire tranquillement, contempler la nature, écouter une poésie).
2. Facteur de l’Affectivité Négative (Negative Affectivity)
L’affectivité négative renvoie à la propension globale à éprouver des affects aversifs et à manifester une détresse physiologique ou comportementale face à des situations stressantes ou frustrantes.
- Colère / Frustration (Anger/Frustration) : Intensité et fréquence des réactions de colère déclenchées par l’interruption d’une tâche continue ou par le blocage d’un but convoité.
- Peur (Fear) : Réactivité anticipatoire ou d’évitement face à des stimuli potentiellement menaçants, inconnus ou anxiogènes (ex. peur des piqûres, du noir, des hauteurs).
- Tristesse (Sadness) : Tendance à éprouver de l’affliction, du découragement ou un abattement émotionnel lors de pertes, d’échecs ou de déceptions.
- Inconfort (Discomfort) : Vulnérabilité sensorielle aux stimulations physiques intenses ou désagréables (température extrême, tissus rêches, sons discordants).
- Consolabilité (Soothability / Inversé) : Facilité ou difficulté de l’enfant à retrouver un état homéostatique stable et serein après un épisode de détresse émotionnelle intense.
3. Facteur de Surgence / Extraversion (Surgency / Extraversion)
Ce macro-facteur regroupe la recherche active de stimuli énergiques, l’expression d’affects positifs et l’orientation affirmée vers l’environnement social.
- Niveau d’activité (Activity Level) : Fréquence, rapidité et intensité des mouvements moteurs globaux (ex. courir, faire du sport, bouger constamment).
- Affiliation (Affiliation) : Désir chaleureux de proximité sociale, d’intimité interpersonnelle et d’attachement envers ses pairs et ses proches.
- Affirmation / Dominance (Assertiveness/Dominance) : Propension à prendre le leadership dans un groupe d’enfants, à imposer ses préférences et à exprimer son point de vue avec assurance.
- Plaisir de haute intensité (High Intensity Pleasure) : Plaisir retiré d’activités physiques intenses, risquées, rapides ou comportant des sensations fortes (ex. manèges rapides, courses effrénées).
- Impulsivité (Impulsivity) : Tendance à amorcer des réponses motrices ou verbales précipitées sans prise en compte des conséquences.
- Timidité (Shyness) : Réaction d’inhibition, de réticence et d’inconfort social lors de la confrontation à des personnes étrangères ou de nouveaux groupes.
- Ouverture / Imagination (Fantasy/Openness) : Intérêt pour les récits imaginaires, la création artistique et les activités métaphoriques.
- Sensibilité perceptive (Perceptual Sensitivity) : Aptitude à détecter des stimuli sensoriels discrets ou subtils dans l’environnement physique et social.
6. Cadre théorique / Theoretical Framework
Le cadre théorique au fondement du TMCQ est la théorie psychobiologique du tempérament élaborée par Mary K. Rothbart et ses collaborateurs (Rothbart & Derryberry, 1981 ; Rothbart, Ahadi, & Hershey, 1994). Cette approche rompt avec les perspectives typologiques rigides (comme celles d’Alexandre Thomas et Stella Chess) pour ancrer le tempérament dans les systèmes neurobiologiques de réactivité et de régulation.
Selon Rothbart, le tempérament est défini comme : « des différences individuelles d’origine constitutionnelle dans la réactivité et l’autorégulation, où la constitution renvoie à la base biologique relativement stable de l’individu influencée au cours du temps par l’hérédité, la maturation et l’expérience ». Deux axes majeurs structurent cette définition :
- La Réactivité : Elle correspond à l’excitabilité des systèmes biologiques de réponse neuronale, motrice, autonome et endocrinienne. Elle englobe les seuils de sensibilité, la latence temporelle des réponses, l’intensité maximale de l’activation et la durée de récupération.
- L’Autorégulation : Elle englobe les mécanismes qui modulent cette réactivité sous-jacente. Chez l’enfant d’âge préscolaire et scolaire, l’autorégulation repose principalement sur le Contrôle Volontaire, dont les substrats neuronaux sont directement adossés au réseau attentionnel antérieur, au cortex préfrontal dorsolatéral et au cortex cingulaire antérieur (Posner & Rothbart, 2000).
Au cours du milieu de l’enfance, le contrôle volontaire subit une maturation neuro-développementale accélérée. Alors que le jeune enfant régule ses états internes au moyen de stratégies externes (guidance parentale, évitement passif), l’enfant de 7 à 10 ans intériorise des capacités méta-attentionnelles et inhibitrices complexes. Le TMCQ est spécifiquement paramétré pour capturer cette étape cruciale où le contrôle volontaire se différencie en sous-composantes exécutives fines (contrôle d’activation vs contrôle inhibiteur).
7. Validité / Validity
Les études de validation psychométrique conduites sur le TMCQ (notamment Simonds, 2006 ; Simonds & Rothbart, 2004) et ses adaptations transculturelles (en Europe, Asie et Amérique latine) documentent une excellente validité d’ensemble :
Validité de construit
La validité de construit est étayée par la concordance théorique des sous-échelles entre la forme parentale et la forme auto-rapportée. Bien que les corrélations inter-évaluateurs (parents vs enfant) soient modérées (allant de r = 0,30 à r = 0,55 selon les dimensions), cette amplitude est conforme aux méta-analyses en psychométrie développementale (Achenbach et al., 1987). Les corrélations les plus élevées concernent les traits comportementaux observables de l’extérieur (ex. Niveau d’activité, Timidité), tandis que les dimensions internalisées (Tristesse, Inconfort) montrent une variance propre à l’expérience subjective de l’enfant.
Validité convergente et divergente
La validité convergente du TMCQ a été démontrée par des associations robustes avec d’autres échelles de personnalité et de tempérament :
- Des corrélations positives significatives (r > 0,50) existent entre le facteur de Contrôle Volontaire du TMCQ et les échelles de conscience du Big Five pour enfants.
- Le facteur de Surgence/Extraversion est étroitement corrélé à l’extraversion du modèle à cinq facteurs.
- L’affectivité négative présente de fortes corrélations positives avec le névrosisme et les échelles de détresse émotionnelle du CBCL (Child Behavior Checklist).
Sur le plan neuropsychologique, les scores de Contrôle Volontaire et de Contrôle Inhibiteur sont prédictifs des performances objectives à des épreuves expérimentales de laboratoire, telles que les tâches de temps de réaction go/no-go, le paradigme de Stop-Signal et le test de Stroop jour/nuit.
Validité prédictive
Le TMCQ prédit efficacement l’adaptation académique et la compétence sociale. Des niveaux élevés de contrôle d’activation et d’attention au TMCQ sont associés de façon prospective à un meilleur rendement scolaire et à de moindres problèmes d’inattention en classe. Inversement, une combinaison d’impulsivité élevée et de faible contrôle inhibiteur prédit le risque d’agressivité réactive et de rejet par les pairs.
8. Fidélité / Reliability
La fidélité métrologique du TMCQ a été établie au moyen d’analyses de consistance interne et de stabilités temporelles :
Cohérence interne (Alpha de Cronbach)
Dans les échantillons normatifs initiaux (Simonds, 2006) ainsi que dans les réplications ultérieures :
- Forme parentale (Parent-Report) : La majorité des sous-échelles présentent des coefficients alpha de Cronbach compris entre 0,72 et 0,88. Les échelles telles que Fear (α ≈ 0,81), Anger/Frustration (α ≈ 0,84), Activity Level (α ≈ 0,85) et Inhibitory Control (α ≈ 0,79) affichent une consistance interne très satisfaisante. Seules quelques échelles courtes ou hétérogènes (comme Low Intensity Pleasure ou Discomfort) peuvent présenter des alphas légèrement inférieurs (entre 0,65 et 0,70).
- Forme auto-rapportée (Self-Report) : Compte tenu de la variabilité cognitive propre aux enfants de 7 à 10 ans, les coefficients sont légèrement plus modérés mais demeurent très satisfaisants, s’échelonnant globalement de 0,62 à 0,82.
Fidélité test-retest
Les coefficients de stabilité temporelle calculés sur des intervalles de 4 à 8 semaines révèlent des corrélations test-retest oscillant entre r = 0,70 et r = 0,85 pour la forme parentale, et entre r = 0,60 et r = 0,76 pour la forme auto-rapportée. Cette stabilité confirme le caractère tempéramental et dispositionnel des dimensions mesurées par l’outil, écartant l’hypothèse de simples fluctuations d’humeur passagères.
9. Analyse factorielle / Factor Analysis
La structure dimensionnelle du TMCQ a été explorée et validée par une série d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) conduites sur de vastes cohortes d’enfants scolarisés.
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)
Les analyses factorielles de premier ordre réalisées au niveau des items confirment l’adéquation du regroupement des énoncés au sein des sous-échelles théoriques prévues. Les saturations factorielles primaires (factor loadings) sont pour la grande majorité supérieures à 0,40, avec des saturations croisées minimales.
Analyses Factorielles d’Ordre Supérieur (AFC)
Lorsque les scores agrégés des sous-échelles sont soumis à une analyse factorielle d’ordre supérieur, une solution robuste à trois ou quatre macro-facteurs émerge systématiquement, répliquant la triade classique de Rothbart :
- Contrôle Volontaire (Effortful Control) : Ce facteur sature fortement les échelles d’Attention Focusing, de Contrôle Inhibiteur, de Contrôle d’Activation et de Plaisir de Basse Intensité (saturations factorielles typiques entre 0,55 et 0,80).
- Affectivité Négative (Negative Affectivity) : Facteur dominé par la Colère/Frustration, la Tristesse, la Peur, l’Inconfort et une Consolabilité inversée (saturations entre 0,50 et 0,78).
- Surgence / Extraversion : Facteur regroupant le Niveau d’Activité, le Plaisir de Haute Intensité, l’Impulsivité et l’Affirmation/Dominance, tout en présentant une saturation négative sur la Timidité.
Certains modèles d’équations structurelles intègrent un quatrième facteur distinct d’Affiliation / Sensibilité relationnelle, traduisant la complexification des besoins relationnels au cours du milieu de l’enfance.
10. Instrument de mesure / Instrument
- Type d’évaluation : Questionnaire psychométrique multidimensionnel évaluant le tempérament (disponible en auto-évaluation par l’enfant et en hétéro-évaluation par les parents).
- Population cible : Enfants scolarisés dans l’enseignement primaire / élémentaire, âgés de 7 à 10 ans.
- Nombre d’items :
- Version originale standard parentale : 157 énoncés descriptifs détaillés.
- Version auto-rapportée : ensemble complet d’items rédigés à la première personne adaptés au niveau de compréhension de l’enfant.
- Format d’administration : Formulaire papier-crayon ou passation informatisée (audio-assistée pour l’enfant si nécessaire).
- Échelle de réponse (Response Scale) : Échelle de Likert à 5 points avec option de non-applicabilité :
- 1 = Presque toujours faux pour votre enfant (Almost always untrue of your child) / Pas du tout (Not at all)
- 2 = Généralement faux pour votre enfant (Usually untrue of your child)
- 3 = Quelquefois vrai, quelquefois faux pour votre enfant (Sometimes true, sometimes untrue of your child)
- 4 = Généralement vrai pour votre enfant (Usually true of your child)
- 5 = Presque toujours vrai pour votre enfant (Almost always true of your child) / Beaucoup (A lot)
- NA = Non applicable (Not applicable – si le parent n’a pas observé la situation).
- Cotation et calcul des scores :
- Les items portant la mention R sont des items inversés (Reverse-scored) : la note doit être recodée de manière inverse (1 devient 5, 2 devient 4, 3 reste 3, 4 devient 2, 5 devient 1).
- Les items codés « NA » sont exclus du calcul.
- Le score de chaque sous-échelle correspond à la moyenne arithmétique des items la composant.
- Des scores composites d’ordre supérieur (Contrôle Volontaire, Affectivité Négative, Surgence) sont dérivés en calculant la moyenne des échelles correspondantes.
11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year
- Année de développement : 2004 (premières communications scientifiques et communications affichées) ; 2006 (thèse doctorale de Jennifer Simonds et formalisation psychométrique complète).
- Propriété intellectuelle : Détenue par les auteurs (Jennifer Simonds et Mary K. Rothbart).
- Politique d’utilisation et gratuité : Le TMCQ est mis à la disposition de la communauté scientifique gratuitement pour des finalités exclusives de recherche académique et non commerciale.
- Procédure de demande : Les chercheurs souhaitant exploiter le questionnaire doivent soumettre un formulaire de demande d’accès officiel sur le portail de recherche sur le tempérament de Bowdoin College / Mary Rothbart. Une description succincte du protocole de recherche doit être fournie. Les auteurs demandent en retour un partage des résultats psychométriques afin de contribuer à l’enrichissement continu des bases de validation.
- Contact officiel : Dr Jennifer Simonds, Department of Psychology, Westminster College, Salt Lake City, UT ([email protected]).
12. Références / References
- Achenbach, T. M., McConaughy, S. H., & Howell, C. T. (1987). Child/adolescent behavioral and emotional problems: Implications of cross-informant correlations for situational specificity. Psychological Bulletin, 101(2), 213–232. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.213
- Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2000). Developing mechanisms of self-regulation. Development and Psychopathology, 12(3), 427–441. https://doi.org/10.1017/s0954579400003096
- Rothbart, M. K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differences in temperament. In M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology (Vol. 1, pp. 37–86). Erlbaum.
- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Hershey, K. L. (1994). Temperament and social behavior in childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 40(1), 21–39. https://www.jstor.org/stable/23087906
- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394–1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
- Simonds, J. (2006). The role of reward sensitivity and response execution in childhood extraversion (Doctoral dissertation, University of Oregon). Scholars’ Bank. https://scholarsbank.uoregon.edu/
- Simonds, J., & Rothbart, M. K. (2004). The Temperament in Middle Childhood Questionnaire (TMCQ): A computerized self-report measure of temperament for ages 7-10. Poster presented at the Occasional Temperament Conference, Athens, GA.
13. Questions et items du questionnaire / Scale Items
Response scale:
5-point scale from “not at all” to “a lot.”
1 = Almost always untrue of your child, 2 = Usually untrue of your child, 3 = Sometimes true, sometimes untrue of your child, 4 = Usually true of your child, 5 = Almost always true of your child, NA (not applicable).
- I can make myself get out of bed when it’s time to wake up‚ even if I’m really tired.
- I smile at people even when I don’t like them.
- I can make myself do my homework first‚ even when I want to play.
- I can make myself run as fast as I can‚ even when I’m really tired.
- I can say “I’m sorry” or shake hands with someone I had a fight with.
- It’s hard for me to make myself clean my room even when I know I should. R
- I can still make myself take a band-aid off‚ even though it hurts a lot.
- I do something fun for awhile before starting my homework‚ even though I’m not supposed to.
- If I see a kid being left out‚ I can ask him or her to play with me and my friends.
- It’s hard for me to keep working on an assignment when it gets boring. R
- It’s hard for me to get moving when I’m tired. R
- I can say hello to a new kid in my class even if I’m feeling shy.
- Even when I know something will taste terrible‚ I can make myself eat it anyway.
- I can make myself pick up something dirty to throw it away.
- Is always on the move.
- Tends to say the first thing that comes to mind‚ without stopping to think about it.
- Looks around the room when doing homework. R
- Would like to be friends with lots of people.
- Is very difficult to soothe when s/he has become upset. R
- Can make him/herself do homework‚ even when s/he wants to play.
- Prefers playing outdoors to indoors when weather permits.
- Interrupts others when they are talking.
- Would rather play a sport than watch TV.
- Tends to become sad if plans don’t work out.
- Says the first thing that comes to mind.
- Can say hello to a new child in class‚ even when feeling shy.
- Sometimes appears to be downcast for no reason.
- Has a hard time speaking when scared to answer a question.
- Cheers up quickly.
- Cries when given an injection.
- Becomes sad when told to do something s/he does not want to do.
- Likes to play quiet games.
- Would like to spend time with a good friend every day.
- Likes the sound of poems.
- Cries sadly when a favorite toy gets lost or broken.
- Notices the color of people’s eyes.
- Likes to get out of the house and do something physical.
- Becomes quite uncomfortable when cold or wet.
- Can take a Band-Aid® off when needed‚ even when painful.
- Can stop him/herself from doing things too quickly.
- Enjoys exciting and suspenseful TV shows.
- Usually stops and thinks things over before deciding to do something. R
- Likes to run.
- Notices the sound of birds.
- Likes exploring new places.
- Can make him/herself run fast‚ even when tired.
- Becomes self conscious when around people.
- Likes to make up stories.
- Becomes tearful when tired.
- Enjoys making her/his own decisions.
- Is warm and friendly.
- Would find moving to a new‚ big city exciting.
- Gets very angry when another child takes his/her toy away.
- Likes reading or listening to make believe stories.
- Is shy with new people.
- Has an easy time waiting to open a present.
- Notices odors like perfume‚ smoke‚ and cooking smells.
- Likes to make others feel good.
- Can generally think of something to say‚ even with strangers.
- Is followed by other children.
- Gets angry when called in from play before s/he is ready to quit.
- Can tell if another person is sad or angry by the look on their face.
- Is scared of injections by the doctor.
- When s/he cries‚ tends to cry for more than a couple of minutes at a time. R
- Enjoys exciting places with big crowds.
- Is energetic.
- Likes listening to music.
- Remains upset for hours when someone hurts his/her feelings. R
- Is bothered by loud or scratchy sounds.
- Has a hard time making him/herself clean own room. R
- Enjoys drawing pictures.
- Calls out answers before being called on by a teacher or group leader.
- Enjoys looking at books.
- Makes up mind suddenly.
- Is afraid of burglars or the « boogie man. »
- When a child is left out‚ can ask that child to play.
- Touches fabric or other soft material.
- When working on an activity‚ has a hard time keeping her/his mind on it. R
- Has a hard time waiting his/her turn to talk when excited. R
- Has a hard time paying attention. R
- Is bothered by light or color that is too bright.
- Needs to be told by teacher to pay attention. R
- Often rushes into doing new things.
- Is first to speak up in a group.
- Is afraid of sleeping over at someone’s house.
- Likes quiet reading time.
- Gets angry when s/he can’t find something s/he is looking for.
- Is very careful and cautious when crossing the street.
- Has a hard time working on an assignment s/he finds boring. R
- Is afraid of loud noises.
- Goes to school nurse’s office for very minor complaints.
- Likes the feel of warm water in a bath or shower.
- Does a fun activity when s/he is supposed to do homework instead.
- Gets angry when s/he has trouble with a task.
- Likes to look at trees.
- Likes to play so wildly and recklessly that s/he might get hurt.
- Is told by others to « cheer up » and be happier.
- When with other children‚ is the one to choose activities or games.
- Gets angry when s/he makes a mistake.
- Her/his feelings are easily hurt.
- Can make him/herself get out of bed‚ even when tired.
- Likes active games.
- Can apologize or shake hands after a fight.
- Has a big imagination.
- When angry about something‚ s/he tends to stay upset for five minutes or longer. R
- Places great importance on friends.
- Seems to feel down when unable to accomplish a task.
- Gets into trouble because s/he does things without thinking first.
- Notices small changes in the environment‚ like lights getting brighter in a room.
- Has temper tantrums when s/he doesn’t get what s/he wants.
- Notices things others don’t notice.
- Has a hard time going back to sleep after waking in the night.
- Likes to sit under a blanket.
- Notices even little specks of dirt on objects.
- Enjoys playing chase.
- Likes to pretend.
- Gets nervous about going to the dentist.
- Is shy.
- Likes to go high and fast on the swings.
- Needs to be told to pay attention. R
- Would think that skiing or snowboarding fast sounds scary.
- Usually wins arguments with other children.
- Likes to run his/her hand over things to see if they are smooth or rough.
- Grabs what s/he wants.
- Becomes upset when hair is combed.
- Enjoys riding bicycle fast and recklessly.
- Likes to run around outside.
- Decides what s/he wants very quickly and then goes after it.
- Would like to confide in others.
- Usually rushes into an activity without thinking about it.
- Likes to be in charge.
- Can make him/herself take medicine or eat food that s/he knows tastes bad.
- Feels sad frequently.
- Likes hugs and kisses.
- Likes to plan carefully before doing something.
- Acts insecure with others.
- Feels nervous for a long time after being scared. R
- Is quite upset by a little cut or bruise.
- Can make him/herself pick up something dirty in order to throw it away.
- Is afraid of the dark.
- Is able to keep secrets.
- Is bothered by bath water that is too hot or too cold.
- Has a hard time slowing down when rules say to walk.
- Tends to feel sad even when others are happy.
- Loves pets and other small animals.
- Gets mad when provoked by other children.
- When s/he sees a toy or a game s/he wants‚ is eager to have it right away.
- Likes to feel close to other people.
- Gets distracted when trying to pay attention in class. R
- Notices when parents are wearing new clothing.
- Likes to make things.
- Has a hard time getting moving when tired. R
- Is very frightened by nightmares.
- Is likely to cry when even a little bit hurt.
- Enjoys winning arguments.
- Likes just being with other people.
- Can make him/herself smile at someone‚ even when s/he dislikes them.