1. Résumé / Abstract
Le Children’s Behavior Questionnaire – Short Form (CBQ-SF) constitue une déclinaison psychométrique abrégée de l’instrument développé par Mary K. Rothbart et ses collaborateurs (Rothbart et al., 2001 ; Putnam & Rothbart, 2006). Conçu spécifiquement pour évaluer le tempérament chez les enfants âgés de 3 à 7 ans à partir des hétéro-évaluations parentales, le CBQ-SF condense l’évaluation multidimensionnelle de la version intégrale (qui comprend 195 items) en une version opérationnelle et robuste de 94 à 99 items selon les adaptations de recherche. Cette forme abrégée permet de recueillir des données précises tout en réduisant considérablement la charge cognitive et temporelle imposée aux répondants.
L’instrument opérationnalise le modèle psychobiologique du tempérament formalisé par Rothbart, structurant la variabilité individuelle autour de dimensions de réactivité physiologique et de processus d’autorégulation. Le questionnaire mesure 15 sous-échelles distinctes : le niveau d’activité (Activity Level), la colère/frustration (Anger/Frustration), l’approche/anticipation positive (Approach/Positive Anticipation), le contrôle attentionnel (Attentional Focusing/Shift), l’inconfort (Discomfort), l’apaisement/chute de la réactivité (Falling Reactivity/Soothability), la peur (Fear), le plaisir de haute intensité (High Intensity Pleasure), l’impulsivité (Impulsivity), le contrôle inhibiteur (Inhibitory Control), le plaisir de basse intensité (Low Intensity Pleasure), la sensibilité perceptive (Perceptual Sensitivity), la tristesse (Sadness), les sourires et rires (Smiling and Laughter) et la timidité (Shyness).
Ces échelles se regroupent conceptuellement et empiriquement en trois macro-facteurs d’ordre supérieur : la Surgency / Extraversion (Surgence / Extraversion), l’Affectivité Négative (Negative Affectivity) et le Contrôle Volontaire (Effortful Control). Les réponses sont recueillies via une échelle de Likert en 7 points complétée par une modalité « Non applicable » (NA). Les qualités psychométriques du CBQ-SF démontrent une consistance interne satisfaisante (coefficients alpha de Cronbach oscillant généralement entre 0,67 et 0,85 selon les échelles), une stabilité temporelle substantielle et une remarquable invariance factorielle transculturelle, attestant de son utilité tant en recherche fondamentale qu’en évaluation clinique développementale.
2. Mots-clés / Keywords
Tempérament, Développement de l’enfant, Children’s Behavior Questionnaire, CBQ-SF, Mary Rothbart, Contrôle volontaire, Affectivité négative, Surgence, Évaluation parentale, Psychométrie développementale, Autorégulation, Réactivité émotionnelle
3. Auteurs / Authors
Le développement du Children’s Behavior Questionnaire et de ses formes dérivées est l’œuvre de chercheurs pionniers en psychologie du développement et en psychométrie :
- Mary Klevjord Rothbart, Ph.D. : Professeure émérite de psychologie à l’Université d’Oregon (Eugene, OR, États-Unis). Théoricienne majeure du tempérament développemental, elle a dirigé les programmes de modélisation psychobiologique de la réactivité et de l’autorégulation dès les années 1980.
- Stephan A. Ahadi, Ph.D. : Psychomètre et chercheur affilié à l’Université d’Oregon et aux instituts de recherche en sciences du comportement, co-concepteur de la structure factorielle initiale du CBQ.
- Karen L. Hershey, Ph.D. : Chercheuse en psychologie développementale, contributrice majeure à la collecte empirique et à la validation des échelles comportementales infantiles.
- Phillip Fisher, Ph.D. : Professeur en psychologie à l’Université d’Oregon et à l’Université de Stanford, spécialiste de la neurobiologie développementale et de l’impact des environnements précoces.
- Samuel P. Putnam, Ph.D. : Professeur de psychologie au Bowdoin College (Brunswick, ME, États-Unis). Il est le principal concepteur de la forme abrégée (Short Form) et de la forme très abrégée (Very Short Form) du CBQ, et assure la coordination internationale de la diffusion de ces instruments (contact institutionnel : [email protected]).
4. Objectif / Purpose
L’objectif fondamental du Children’s Behavior Questionnaire – Short Form est d’offrir une quantification standardisée, valide et écologique du tempérament au cours de la période développementale charnière de la petite enfance et du début de l’âge scolaire (3 à 7 ans). La littérature en psychologie du développement a longtemps été confrontée à un défi méthodologique : la version standard du CBQ, comprenant 195 items, impose un protocole lourd (30 à 45 minutes de passation), susceptible d’entraîner un épuisement attentionnel chez les parents, des biais de complaisance ou des taux élevés de données manquantes, particulièrement lors d’études longitudinales d’envergure impliquant des batteries de tests multiples.
Le CBQ-SF a donc été mis au point pour résoudre cette tension entre précision psychométrique et faisabilité pratique. Il mesure de manière systématique la manière dont l’enfant réagit aux stimuli environnementaux quotidiens, l’intensité de ses manifestations affectives et son aptitude émergente à réguler ses impulsions comportementales et attentionnelles. En ciblant des comportements concrets contextualisés (situations de jeu, routines de coucher, transitions sociales, réactions face aux interdits), l’outil neutralise les jugements subjectifs et globaux souvent induits par les adjectifs de personnalité traditionnels.
Sur le plan des applications, le CBQ-SF répond à un double impératif :
- En recherche empirique : Il sert d’instrument pivot dans les études examinant les trajectoires de développement socio-émotionnel, les interactions gène-environnement, l’impact des styles parentaux et la prédiction de la réussite académique précoce. Sa brièveté relative autorise son inclusion aisée au sein de cohortes épidémiologiques longitudinales.
- En pratique clinique et préventive : L’outil aide les psychologues de l’enfance, les pédiatres et les équipes médico-éducatives à identifier précocement les profils de vulnérabilité. Par exemple, un niveau très faible de contrôle volontaire associé à une forte affectivité négative signale un risque accru d’apparition de troubles externalisés (comportements perturbateurs, agressivité) ou internalisés (troubles anxieux, retrait social). La granularité des sous-échelles permet d’orienter les interventions psychoéducatives individualisées.
5. Construit psychologique / Construct
Le construit mesuré par le CBQ-SF est le tempérament, conceptualisé comme l’ensemble des différences individuelles d’origine constitutionnelle dans la réactivité et l’autorégulation, observables dans les domaines de l’émotivité, de l’activité motrice et de l’attention. L’instrument appréhende cette variabilité à travers 15 dimensions étroitement circonscrites :
1. Niveau d’activité (Activity Level)
Évalue le rythme, la vigueur et l’amplitude des mouvements corporels de l’enfant dans ses activités quotidiennes. Les items portent sur la tendance à courir plutôt qu’à marcher, l’incapacité à rester immobile ou la recherche d’activités physiques intenses.
2. Colère / Frustration (Anger/Frustration)
Mesure l’intensité et la fréquence des affects négatifs induits par l’interruption d’une tâche planifiée, le blocage d’un but ou le refus d’un désir (ex. : crises de colère lors d’un refus parental, irritabilité face à un obstacle matériel).
3. Approche / Anticipation positive (Approach/Positive Anticipation)
Reflète l’excitation positive, l’élan d’enthousiasme et l’empressement manifestés lors de la perspective d’activités plaisantes, de sorties, de nouveautés ou de récompenses imminentes.
4. Focalisation attentionnelle (Attentional Focusing)
Mesure la capacité de l’enfant à maintenir sa concentration sur une tâche en cours (coloriage, jeu de construction, écoute d’une histoire) et à résister aux distracteurs environnementaux.
5. Inconfort (Discomfort)
Évalue l’expression d’affects négatifs ou de détresse en réponse à des stimuli sensoriels désagréables d’intensité modérée (étiquettes rugueuses sur les vêtements, températures inadaptées, bruits dérangeants).
6. Apaisement / Chute de la réactivité (Falling Reactivity/Soothability)
Quantifie la rapidité et la facilité avec lesquelles l’enfant récupère son équilibre émotionnel de base et cesse de pleurer ou d’être agité après un événement émotionnellement perturbateur.
7. Peur (Fear)
Mesure les réponses d’appréhension, d’inquiétude ou de recul face à des stimuli potentiellement menaçants, l’obscurité, les bruits soudains, les hauteurs ou des figures inconnues déguisées.
8. Plaisir de haute intensité (High Intensity Pleasure)
Évalue la recherche et la jouissance d’activités comportant des sensations fortes, des éléments de surprise, de prise de risque physique ou une forte stimulation cinétique (balançoire lancée haut, jeux vigoureux).
9. Impulsivité (Impulsivity)
Reflète la rapidité de déclenchement d’une action motrice ou verbale en l’absence de délibération préalable, avec une incapacité apparente à temporiser la prise de décision.
10. Contrôle inhibiteur (Inhibitory Control)
Capacité capitale relevant des fonctions exécutives, permettant d’inhiber une réponse dominante ou impulsive au profit d’un comportement conforme aux instructions d’un adulte (ex. : attendre son tour, s’arrêter au signal « stop »).
11. Plaisir de basse intensité (Low Intensity Pleasure)
Mesure l’aptitude de l’enfant à ressentir de la satisfaction et du bien-être face à des stimuli calmes, subtils ou complexes (regarder des livres illustrés, écouter des berceuses, prendre un bain chaud).
12. Sensibilité perceptive (Perceptual Sensitivity)
Évalue la détection fine et spontanée d’indices sensoriels subtils dans l’environnement physique ou social (remarquer une nouvelle odeur, un détail sur un vêtement, une variation dans le timbre de voix).
13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)
14. Sourires et rires (Smiling and Laughter)
Indique la propension générale à exprimer de la joie, de l’allégresse et de la gaieté dans les interactions sociales ludiques et les situations positives ordinaires.
15. Timidité (Shyness)
Reflète la réserve comportementale, l’inhibition motrice, le mutisme temporaire ou le malaise social en présence d’enfants ou d’adultes non familiers.
6. Cadre théorique / Theoretical Framework
Le soubassement théorique du CBQ-SF s’ancre dans le modèle psychobiologique du tempérament élaboré par Mary Klevjord Rothbart, en rupture épistémologique avec les modèles antérieurs fondés sur le style comportemental général comme celui d’Alexander Thomas et Stella Chess (New York Longitudinal Study, 1968). Alors que Thomas et Chess définissaient le tempérament de manière descriptive à travers le « comment » du comportement (activité, rythmicité, adaptabilité), Rothbart a réarticulé le construit à partir des neurosciences cognitives et de la psychobiologie des émotions.
Dans la perspective rothbartienne, le tempérament repose sur deux piliers indissociables :
- La Réactivité (Reactivity) : Elle renvoie à l’excitabilité physiologique, motrice, autonome, neuroendocrinienne et affective de l’organisme. Elle se caractérise par des paramètres précis : seuil d’activation, latence de déclenchement, intensité de la réponse et temps de récupération post-stimulation.
- L’Autorégulation (Self-Regulation) : Elle regroupe les processus permettant de moduler, de supprimer, d’augmenter ou de canaliser cette réactivité biologique. Elle s’exprime prioritairement à travers le contrôle attentionnel et le contrôle comportemental volontaire.
Ces dimensions de base s’agrègent en trois super-facteurs orthogonaux d’ordre supérieur, universellement retrouvés dans les cohortes développementales :
- La Surgence / Extraversion (Surgency / Extraversion) : Pilotée sur le plan neurobiologique par les circuits dopaminergiques de l’approche et de la récompense (Behavioral Activation System – BAS), elle regroupe le niveau d’activité, le plaisir de haute intensité, l’impulsivité, l’anticipation positive et la non-timidité.
- L’Affectivité Négative (Negative Affectivity) : Liée aux systèmes sérotoninergiques, noradrénergiques et aux réseaux limbiques (amygdale, Behavioral Inhibition System – BIS de Gray), elle englobe la colère/frustration, la peur, la tristesse, l’inconfort sensoriel et la faible capacité d’apaisement.
- Le Contrôle Volontaire (Effortful Control) : Sous-tendu par le réseau attentionnel antérieur (cortex cingulaire antérieur et cortex préfrontal dorsolatéral), il comprend le contrôle inhibiteur, la focalisation attentionnelle, le plaisir de basse intensité et la sensibilité perceptive. Il représente la base développementale des futures capacités d’autorégulation métacognitive et morale de l’individu.
7. Validité / Validity
Les propriétés métrologiques du CBQ-SF ont fait l’objet de validations empiriques rigoureuses documentées dans la littérature internationale (Putnam & Rothbart, 2006 ; Gartstein & Rothbart, 2003) :
Validité de construit et structurelle
Les corrélations entre les formes intégrales (195 items) et les sous-échelles de la forme abrégée (CBQ-SF) oscillent de r = 0,86 à r = 0,98, démontrant que la sélection parcimonieuse des items préserve parfaitement la sémantique et la variance du construit original. L’analyse en composantes principales et l’analyse factorielle confirmatoire répliquent de manière systématique l’organisation en 3 macro-facteurs (Surgence, Affectivité Négative, Contrôle Volontaire) à travers des échantillons diversifiés en Amérique du Nord, en Europe et en Asie.
Validité convergente et multi-méthodes
La validité convergente du CBQ-SF a été établie en confrontant les rapports parentaux à des protocoles de laboratoire standardisés en observation directe (tels que la batterie Laboratory Temperament Assessment Battery – Lab-TAB de Goldsmith et Rothbart). Des corrélations significatives ont été rapportées :
- L’échelle de Peur est positivement associée aux réactions de sidération et de retrait observées en laboratoire face à des masques et stimuli effrayants (r = 0,38 à 0,52, p < 0,01).
- L’échelle de Contrôle Inhibiteur corrèle substantiellement avec les tâches informatisées de type Go/No-Go, Stroop jour-nuit et tâches de délai de gratification de type marshmallow task (r = 0,35 à 0,48, p < 0,001).
- La corrélation inter-juges entre père et mère se situe dans une fourchette modérée à élevée (r = 0,50 à 0,72), confirmant que l’outil capte des caractéristiques stables de l’enfant plutôt que de simples projections isolées d’un seul observateur.
Validité prédictive et clinique
De nombreuses études de suivi longitudinal démontrent que des scores bas en Effortful Control mesurés via le CBQ-SF à 4 ans prédisent statistiquement l’émergence de conduites agressives et de difficultés d’apprentissage de la lecture à 6 et 8 ans, même après contrôle du quotient intellectuel et du milieu socio-économique. Inversement, une combinaison d’Affectivité Négative élevée et de Surgence basse corrèle de façon prédictive avec le diagnostic ultérieur de phobie sociale et d’anxiété généralisée.
8. Fidélité / Reliability
La fidélité du CBQ-SF a été évaluée à travers la consistance interne, la cohérence inter-items et la stabilité temporelle test-retest :
Consistance interne (Alpha de Cronbach)
Dans l’étude princeps de standardisation de Putnam et Rothbart (2006), les coefficients alpha de Cronbach calculés sur des échantillons de référence (N > 500) sont très satisfaisants pour une forme courte :
- Contrôle Volontaire (macro-facteur) : α = 0,80 à 0,86 (sous-échelles individuelles : Contrôle inhibiteur α = 0,74 ; Focalisation attentionnelle α = 0,75 ; Plaisir de basse intensité α = 0,69).
- Affectivité Négative (macro-facteur) : α = 0,81 à 0,85 (sous-échelles : Colère/Frustration α = 0,78 ; Peur α = 0,72 ; Tristesse α = 0,71 ; Inconfort α = 0,67).
- Surgence / Extraversion (macro-facteur) : α = 0,79 à 0,84 (sous-échelles : Niveau d’activité α = 0,75 ; Plaisir de haute intensité α = 0,76 ; Timidité α = 0,80 ; Impulsivité α = 0,68).
La médiane des alphas pour l’ensemble des 15 sous-échelles s’établit à 0,75, ce qui représente un équilibre métrologique remarquable pour des échelles ne comportant que 6 à 7 items par facette comportementale.
Stabilité temporelle (Test-Retest)
Des coefficients de corrélation de Pearson évalués sur un intervalle de 2 à 4 mois auprès d’un même échantillon de parents attestent d’une remarquable constance des scores : les corrélations test-retest oscillent entre r = 0,70 et r = 0,88 pour l’ensemble des dimensions. Même sur des intervalles d’une à deux années, les coefficients de stabilité restent significatifs (r = 0,55 à 0,68), illustrant la nature dispositionnelle et durable des traits tempéramentaux à cette étape du développement.
9. Analyse factorielle / Factor Analysis
La validité de structure du CBQ-SF a fait l’objet d’investigations exhaustives par analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) :
Analyses Factorielles Exploratoires (AFE)
Lors des extractions avec rotation oblique (Promax) ou varimax réalisées sur les scores des 15 sous-échelles élémentaires, trois facteurs émergent de manière nette avec des valeurs propres supérieures à 1,5, expliquant collectivement plus de 55 % de la variance totale des scores :
- Facteur 1 : Surgence / Extraversion : Les saturations primaires les plus fortes sont fournies par l’Impulsivité (λ = 0,78), le Niveau d’activité (λ = 0,72), le Plaisir de haute intensité (λ = 0,68), l’Approche positive (λ = 0,63) et une forte saturation négative de la Timidité (λ = -0,69).
- Facteur 2 : Affectivité Négative : Saturé principalement par la Colère/Frustration (λ = 0,75), la Tristesse (λ = 0,72), l’Inconfort (λ = 0,64), la Peur (λ = 0,58) et négativement par l’Apaisement (λ = -0,52).
- Facteur 3 : Contrôle Volontaire : Dominé par les saturations du Contrôle inhibiteur (λ = 0,79), de la Focalisation attentionnelle (λ = 0,76), du Plaisir de basse intensité (λ = 0,55) et de la Sensibilité perceptive (λ = 0,52).
Analyses Factorielles Confirmatoires (AFC)
Les modélisations en équations structurelles conduites dans plusieurs pays (notamment en versions française, espagnole, italienne, hollandaise et chinoise) confirment l’adéquation du modèle trifactoriel hiérarchique. Les indices d’ajustement couramment rapportés sont très satisfaisants : le Comparative Fit Index (CFI) dépasse régulièrement 0,90, le Tucker-Lewis Index (TLI) est supérieur à 0,89, et le Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) se situe entre 0,045 et 0,058. Ces indices démontrent que la structure factorielle ternaire est invariante quel que soit le sexe de l’enfant ou la culture d’origine.
10. Instrument de mesure / Instrument
L’instrument de mesure CBQ-SF présente les caractéristiques formelles suivantes :
- Type d’évaluation : Questionnaire hétéro-rapporté complété par les parents ou les tuteurs légaux familiers du quotidien de l’enfant.
- Population cible : Enfants d’âge préscolaire et de début de primaire, typiquement de 3 ans révolus à 7 ans et 11 mois.
- Nombre d’items : Forme standard comprenant 94 à 99 items (le protocole complet diffusé en recherche comporte les 99 items fondamentaux répertoriés ci-dessous).
- Temps de passation : Environ 15 à 20 minutes (contre 45 minutes pour la version intégrale).
- Échelle de réponse : Échelle de Likert à 7 points, avec une option spécifique pour les événements non observés :
- 1 : extremely untrue of your child (extrêmement faux pour votre enfant)
- 2 : quite untrue of your child (assez faux pour votre enfant)
- 3 : slightly untrue of your child (légèrement faux pour votre enfant)
- 4 : neither true nor false of your child (ni vrai ni faux pour votre enfant)
- 5 : slightly true of your child (légèrement vrai pour votre enfant)
- 6 : quite true of your child (assez vrai pour votre enfant)
- 7 : extremely true of your child (extrêmement vrai pour votre enfant)
- NA : not applicable (non applicable / comportement non observé au cours des 6 derniers mois)
- Cotation et calcul des scores :
- Plusieurs items font l’objet d’une inversion de cotation (ex. : item 7, item 8, item 18, item 24, item 29, item 34, item 35, etc.) où la note attribuée est égale à :
8 - Réponse. - Les scores de chaque sous-échelle correspondent à la moyenne arithmétique des items validés constituant l’échelle (en omettant les items marqués « NA »).
- Les scores des trois super-facteurs (Surgence, Affectivité Négative, Contrôle Volontaire) s’obtiennent en calculant la moyenne des sous-échelles qui les composent.
- Plusieurs items font l’objet d’une inversion de cotation (ex. : item 7, item 8, item 18, item 24, item 29, item 34, item 35, etc.) où la note attribuée est égale à :
11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year
- Année de développement : Version CBQ originale : 1994, 2001 ; Version CBQ-SF (Short Form) : 2006.
- Statut des droits d’auteur : Le Children’s Behavior Questionnaire et toutes ses déclinaisons dérivées sont la propriété intellectuelle de Mary K. Rothbart et de Samuel P. Putnam.
- Tarifs et accès : Les instruments sont mis à la disposition de la communauté scientifique gratuitement pour des projets de recherche non commerciaux.
- Protocole de demande d’autorisation : Les chercheurs souhaitant administrer le CBQ-SF doivent soumettre un formulaire de requête officiel sur le site du Bowdoin College ou contacter le Dr Samuel P. Putnam ([email protected]). Les utilisateurs s’engagent à fournir une brève description de leur protocole de recherche et, au terme de leurs travaux, à transmettre un résumé de leurs données psychométriques afin de contribuer aux efforts internationaux de validation continue de l’outil.
- Plateforme institutionnelle : Formulaires et versions téléchargeables disponibles auprès du Rothbart Temperament Questionnaires Laboratory au Bowdoin College.
12. Références / References
Les publications fondatrices et validations métrologiques de référence relatives au CBQ et à ses formes abrégées sont les suivantes :
- Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Studying infant temperament via the Infant Behavior Questionnaire-Revised. Infant Behavior and Development, 26(1), 64-86. https://doi.org/10.1016/S0163-6383(02)00169-8
- Putnam, S. P., & Rothbart, M. K. (2006). Development of Short and Very Short forms of the Children’s Behavior Questionnaire. Journal of Personality Assessment, 87(1), 103-113. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8701_09
- Rothbart, M. K. (2007). Temperament, development, and personality. Current Directions in Psychological Science, 16(4), 207-212. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00505.x
- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Hershey, K. L. (1994). Temperament and social behavior in childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 40(1), 21-39. https://www.jstor.org/stable/23087906
- Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at 3-7 years: The Children’s Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394-1408. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00355
- Thomas, A., Chess, S., & Birch, H. G. (1968). Temperament and behavior disorders in children. New York University Press.
13. Questions et items du questionnaire / Scale Items
Instructions: Please read each statement carefully and indicate how well it describes your child’s behavior within the past six months, using the following scale:
- 1 = extremely untrue of your child
- 2 = quite untrue of your child
- 3 = slightly untrue of your child
- 4 = neither true nor false of your child
- 5 = slightly true of your child
- 6 = quite true of your child
- 7 = extremely true of your child
- NA = not applicable
My child:
- Seems to always be in a big hurry to get from one place to another
- Likes going down high slides or other adventurous activities
- Likes the sound of words, as in nursery rhymes
- Gets so worked up before an exciting event that s/he has trouble sitting still
- Seems to listen to even quiet sounds
- Cries sadly when a favorite toy gets lost or broken
- Rarely gets irritated when s/he makes a mistake
- Calms down quickly following an exciting event
- Seems to be at ease with almost any person
- When s/he sees a toy s/he wants, gets very excited about getting it
- Likes being sung to
- Tends to run rather than walk from room to room
- Has a hard time following instructions
- Notices the smoothness or roughness of objects she touches
- Enjoys taking warm baths
- Has temper tantrums when she doesn’t get what s/he wants
- When s/he wants to do something, she talks about little else
- Doesn’t care for rough and rowdy games
- When practicing an activity, has a hard time keeping her/his mind on it
- Tends to feel « down » at the end of an exciting day
- If upset, cheers up quickly when s/he thinks about something else
- Acts very friendly and outgoing with new children
- Will move from one task to another without completing any of them
- Usually doesn’t comment on changes in parents’ appearance
- Moves about actively (runs, climbs, jumps) when playing in the house
- Is afraid of loud noises
- Has a hard time settling down after an exciting activity
- Joins others quickly and comfortably, even when they are strangers
- Does not like to take chances for the fun and excitement of it
- Falls asleep within ten minutes of going to bed at night
- Gets quite frustrated when prevented from doing something s/he wants to do
- Seems to forget a bump or scrape after a couple of minutes
- Becomes upset when loved relatives or friends are getting ready to leave following a visit
- Is not afraid of the dark
- Does not usually become tearful when tired
- Comments when a parent has changed his/her appearance
- Doesn’t care much for quiet games
- Can wait before entering into new activities if s/he is asked to
- Gets angry when s/he can’t find something s/he wants to play with
- Her/his feelings are easily hurt by what parents say
- Enjoys exciting and suspenseful TV shows
- Is very frightened by nightmares
- Has difficulty waiting in line for something
- Enjoys sitting on parent’s lap
- Becomes tearful when told to do something s/he does not want to do
- Becomes very excited while planning for trips
- Rarely cries for more than a couple of minutes at a time
- Prefers quiet activities to active games
- Notices when parents are wearing new clothing
- Acts shy around new people
- Has trouble sitting still when s/he is told to (at movies, church, etc.)
- Rarely cries when s/he hears a sad story
- Rarely becomes upset when watching a sad event in a TV show
- Is quickly aware of some new item in the living room
- Becomes very excited before an outing (e.g. picnic, party)
- Is comfortable asking other children to play
- Enjoys looking at picture books
- Enjoys meeting Santa Claus or other strangers in costumes
- When drawing or coloring in a book, shows strong concentration
- Plays games slowly and deliberately
- Sometimes appears downcast for no reason
- Likes to go high and fast when pushed on a swing
- Becomes easily frustrated when tired
- Talks easily to new people
- Is very difficult to soothe when s/he has become upset
- Is afraid of the dark
- Enjoys riding a tricycle or bicycle fast and recklessly
- Is usually pretty calm before leaving on an outing (e.g., picnic, party)
- Is good at following instructions
- Is rarely frightened by « monsters » seen on TV or at movies
- When building or putting something together, becomes very involved in what s/he is doing, and works for long periods
- Does not seem to notice parents’ facial expressions
- Isn’t interested in watching quiet TV shows such as « Mister Rogers »
- Doesn’t enjoy being read to very much
- Rarely becomes discouraged when s/he has trouble making something work
- Rarely protests when another child takes his/her toy away
- When angry about something, s/he tends to stay upset for ten minutes or longer
- Doesn’t usually react to different textures in food
- Is not afraid of heights
- Shows great excitement when opening a present
- Can easily stop an activity when s/he is told « no. »
- Enjoys activities such as being chased, spun around by the arms, etc.
- Is easily distracted when listening to a story
- Is full of energy, even in the evening
- Changes from being upset to feeling much better within a few minutes
- Easily gets irritated when s/he has trouble with some task (e.g., building, drawing, dressing)
- Enjoys exploring new places
- Enjoys just being talked to
- Gets angry when called in from play before s/he is ready to quit
- Enjoys « snuggling up » next to a parent or baby-sitter
- Is usually able to resist temptation when told s/he is not supposed to do something
- Has a hard time going back to sleep after waking in the night
- Has difficulty sitting still at dinner
- Enjoys being in crowds of people
- Likes to sit quietly and watch people do things
- Doesn’t usually notice odors such as perfume, smoke, cooking, etc.
- Gets mad when provoked by other children
- Has a hard time concentrating on an activity when there are distracting noises
- Notices even little specks of dirt on objects