Questionnaire sur les pensées des enfants (CTQ)

1. Résumé / Abstract

Le Questionnaire sur les pensées des enfants (Children’s Thoughts Questionnaire, CTQ), conçu et validé par Wendi E. Marien et Debora J. Bell en 2004, représente une avancée méthodologique majeure dans l’évaluation psychométrique des processus cognitifs chez l’enfant et l’adolescent. Cet instrument d’auto-évaluation a été spécifiquement développé pour explorer les pensées automatiques associées à la symptomatologie anxieuse et dépressive, en s’appuyant directement sur l’hypothèse de spécificité du contenu cognitif formulée par Aaron T. Beck. Contrairement aux inventaires traditionnels qui interrogent les enfants sur des cognitions abstraites décontextualisées, le CTQ utilise une approche fondée sur des vignettes scénarisées (scenario-based assessment). Le questionnaire confronte le jeune participant à dix situations hypothétiques mais écologiquement représentatives de son quotidien (performances scolaires et sportives, séparation familiale, interactions sociales, sensations physiologiques ambiguës et pertes potentielles).

Chacun des 10 scénarios est assorti de 6 énoncés cognitifs distincts, totalisant 60 items. L’enfant évalue la concordance entre chaque pensée proposée et son propre mode de pensée habituel sur une échelle de Likert en 5 points, allant de 1 (« Pas du tout comme je penserais ») à 5 (« Exactement comme je penserais »). La structure du CTQ permet d’extraire des sous-échelles différenciant les cognitions orientées vers la menace et l’appréhension (anxiété), les cognitions axées sur la perte, l’échec et l’incompétence personnelle (dépression), ainsi que des pensées d’adaptation ou de réévaluation positive (coping). Sur le plan psychométrique, le CTQ présente une consistance interne robuste (coefficients alpha de Cronbach oscillant généralement entre 0,84 et 0,93 pour les facteurs globaux), une stabilité temporelle satisfaisante et une validité convergente et discriminante bien établie face à des instruments standardisés tels que le Children’s Depression Inventory (CDI) et la Revised Children’s Manifest Anxiety Scale (RCMAS). L’outil s’avère particulièrement fécond en recherche développementale et en pratique clinique cognitivo-comportementale pour guider la restructuration cognitive ciblée.

2. Mots-clés / Keywords

Questionnaire sur les pensées des enfants, Children’s Thoughts Questionnaire, CTQ, psychométrie infantile, pensées automatiques, anxiété chez l’enfant, dépression juvénile, restructuration cognitive, thérapie cognitivo-comportementale, hypothèse de spécificité cognitive, évaluation par scénarios, psychopathologie développementale.

3. Auteurs / Authors

Le CTQ a été conceptualisé et investigué empiriquement par deux chercheuses spécialistes de la psychopathologie clinique de l’enfant et de l’adolescent :

• Wendi E. Marien, Ph.D. : Psychologue clinicienne, chercheuse associée au département des sciences psychologiques de l’Université du Missouri (University of Missouri-Columbia, Columbia, MO, États-Unis). Ses travaux portent principalement sur l’étiologie cognitive des troubles internalisés chez la jeunesse et l’évaluation diagnostique individualisée.
• Debora J. Bell, Ph.D. : Professeure émérite de psychologie clinique infantile au Département des sciences psychologiques de l’Université du Missouri (University of Missouri-Columbia). Auteure et directrice de recherches reconnue internationalement dans le champ de la dépression et de l’anxiété pédiatriques, du développement socio-émotionnel et des interventions fondées sur des données probantes (contact académique institutionnel : Department of Psychological Sciences, University of Missouri, 210 McAlester Hall, Columbia, MO 65211, États-Unis).

4. Objectif / Purpose

L’objectif fondamental du Children’s Thoughts Questionnaire est de fournir une mesure psychométrique sensible, valide et développementalement adaptée des cognitions automatiques négatives et positives qui émergent en réponse à des situations inductrices de stress chez les enfants et les jeunes adolescents (généralement âgés de 8 à 14 ans). Sur le plan théorique et clinique, la mesure des cognitions chez les enfants s’est longtemps heurtée à un écueil épistémologique et développemental : les enfants présentent souvent des compétences métacognitives encore immatures, rendant difficile l’auto-observation rétrospective de leurs propres flux de pensée sans ancrage contextuel concret.

Pour contourner ce biais de rappel et cette limitation cognitive, Marien et Bell (2004) ont conçu le CTQ sous forme de paradigme analogique fondé sur des récits ou vignettes. L’intention directrice est d’activer les représentations schématiques de l’enfant en le plongeant dans des micro-scénarios évocateurs : un départ en colonie ou un déménagement, une attente prolongée après l’école, une interrogation surprise en classe, l’apparition de palpitations cardiaques lors d’une séance de sport ou la fuite d’un animal de compagnie. En ancrant le questionnement dans une situation immédiate et familière, l’instrument stimule une projection écologique et minimise l’effort d’abstraction métacognitive.

Dans le domaine de la recherche clinique, le CTQ a été élaboré pour vérifier et affiner l’hypothèse de spécificité du contenu cognitif d’Aaron Beck au sein d’échantillons pédiatriques. Il s’agit de déterminer si les enfants présentant des symptômes d’anxiété manifestent un profil cognitif dominé par l’anticipation du danger physique, social ou psychologique, tandis que les enfants présentant des affects dépressifs génèrent préférentiellement des pensées relatives à la dévalorisation de soi, à la perte irréversible et au désespoir. La forte comorbidité observée entre anxiété et dépression durant l’enfance rendait indispensable un instrument capable de séparer ces construits par l’analyse fine de leurs composantes cognitives spécifiques.

Dans la pratique clinique, le CTQ remplit plusieurs fonctions thérapeutiques déterminantes au sein des thérapies cognitivo-comportementales (TCC) :

• Diagnostic fonctionnel et formulation de cas : identifier les schémas cognitifs prédominants (catastrophisme, surévaluation de la menace, auto-attribution négative globale).
• Psychoéducation : illustrer pour l’enfant et ses parents la relation causale entre un événement déclencheur (la situation), l’évaluation cognitive automatique (la pensée) et la réaction émotionnelle subséquente.
• Ciblage de la restructuration cognitive : fournir au thérapeute un répertoire précis d’énoncés dysfonctionnels récurrents qui serviront de base aux exercices de décentration et d’examen des preuves empiriques.
• Mesure d’efficacité thérapeutique : évaluer le déclin des pensées automatiques dysfonctionnelles et l’augmentation corrélative des pensées d’adaptation (coping) au fil des séances d’intervention.

5. Construit psychologique / Construct

Le CTQ opérationnalise le construit psychologique des pensées automatiques chez l’enfant. Selon le modèle cognitif, les pensées automatiques sont des énoncés verbaux ou des images involontaires, spontanées, fugaces et chargées affectivement, qui traversent l’esprit d’un individu en réaction à des stimuli internes ou externes. Le CTQ explore ce construit à travers trois dimensions cognitives cardinales intégrées dans une structure multidimensionnelle :

1. Les cognitions liées à l’anxiété (Menace, Incertitude et Vulnérabilité)

Cette dimension englobe les pensées traduisant une surévaluation de la probabilité et de la gravité d’un danger potentiel, couplée à une sous-évaluation des capacités d’adaptation de l’individu. Les énoncés de cette catégorie reflètent principalement :

• L’anxiété d’évaluation sociale et la peur du ridicule : l’anticipation d’un jugement négatif par les pairs ou les adultes (ex. : « I might do something to look dumb » lors d’un match de sport ; « What if I don’t know the answer? » lors d’une interrogation en classe).
• L’inquiétude somatique et la peur de la maladie : l’interprétation catastrophique de sensations physiques bénignes ou de symptômes médicaux courants (ex. : « Maybe there is something wrong with me » lors d’une accélération du rythme cardiaque en cours d’EPS ; « What If I keep getting sicker? » face à des allergies).
• L’angoisse de séparation et la menace de perte physique : l’anticipation de catastrophes frappant les figures d’attachement ou soi-même (ex. : « She’s not here because she got hurt in a car accident » quand la mère tarde à venir chercher l’enfant ; « The dog might get hit by a car »).
• L’appréhension de l’échec immédiat : le doute envahissant quant à ses performances sans certitude absolue d’incompétence globale (ex. : « What if I mess up? », « What if I forget what I studied? »).

2. Les cognitions liées à la dépression (Perte, Incompétence et Désespoir)

En accord avec la théorie de la dépression de Beck, cette dimension opérationnalise la triade cognitive négative (vue péjorative de soi, du monde et de l’avenir). Les pensées sont caractérisées par l’absolutisme, la permanence et la généralisation de l’incompétence :

• L’auto-dévalorisation et l’incompétence globale : la certitude inébranlable d’être intrinsèquement déficient (ex. : « I am terrible at sports », « I’m no good at taking care of my dog », « I always end up looking stupid in class », « I never know the right answer »).
• Le désespoir et la certitude de l’échec futur : la conviction que tout effort est voué à l’échec (ex. : « I Just know I will play badly », « I just know I will fail », « I’ll never be able to get the dog back »).
• L’abandon social et le sentiment de rejet irrémédiable : la croyance d’être exclu et fondamentalement indigne d’affection (ex. : « Nobody likes me », « I’ll never be able to find good friends there », « I will be all alone and lonely », « She doesn’t care about me »).

3. Les cognitions positives et adaptatives (Résilience et Coping)

Le CTQ n’évalue pas uniquement les biais dysfonctionnels ; il intègre délibérément des cognitions constructives et rassurantes au sein de chaque scénario. Ces énoncés mesurent le répertoire d’adaptation cognitive de l’enfant :

• L’auto-efficacité perçue et l’optimisme : la confiance dans ses compétences personnelles (ex. : « I think I will play a good game », « I’m good at this subject », « I’ll be able to find the dog if I just keep looking »).
• La flexibilité d’interprétation et la curiosité : la capacité à trouver des aspects stimulants face à l’imprévu (ex. : « It might be exciting to live in a new place », « I’m curious to find out what I’m allergic to »).
• La décentration et la réévaluation bienveillante : la recherche d’explications alternatives non menaçantes (ex. : « I’m glad I get more time to spend with my friends », « It must be because I’m running pretty fast »).

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

Le socle théorique du Children’s Thoughts Questionnaire s’articule autour de trois courants convergents de la psychologie cognitive et développementale :

1. Le modèle cognitif de la psychopathologie d’Aaron T. Beck

Au cœur du modèle élaboré par Aaron T. Beck se trouve le postulat selon lequel les émotions et les comportements d’un individu ne sont pas directement déterminés par les événements de vie eux-mêmes, mais par la manière dont ces événements sont perçus, interprétés et encodés dans l’appareil psychique. Au niveau le plus profond de l’architecture cognitive résident les schémas fondamentaux (ou croyances de base), structures stables organisant le traitement de l’information. Sous l’effet de situations déclenchantes pertinentes, ces schémas activent des croyances intermédiaires (règles, postulats) et génèrent des pensées automatiques de surface.

Le CTQ échantillonne ces pensées automatiques de surface en les provoquant artificiellement par des vignettes. Le recours à l’induction scénarisée permet de sonder la réactivité cognitive de l’enfant sans avoir à attendre la survenue d’un stresseur réel dans son environnement quotidien.

2. L’hypothèse de spécificité du contenu cognitif (Cognitive Content-Specificity Hypothesis)

Formalisée par Beck, Brown, Steer, Eidelson et Riskind (1987), puis étendue à l’enfance par des auteurs comme David A. Clark et Robert J. DeRubeis, cette hypothèse soutient que chaque trouble affectif possède un profil cognitif spécifique et distinct :

• Le profil anxieux est caractérisé par le traitement préférentiel des informations signalant une vulnérabilité et une menace future. L’évaluation cognitive dominante prend la forme de questionnements interrogatifs catastrophiques (« Et si… ? » / « What if… ? ») portant sur la perte d’intégrité physique, psychologique ou sociale. L’individu anticipe l’incapacité à faire face à un danger imminent mais incertain.
• Le profil dépressif est centré sur le sentiment de perte définitive, d’échec irréversible et de carence personnelle. Les pensées automatiques se déclinent sous forme d’affirmations catégoriques négatives (« Je ne pourrai jamais… », « Je suis nul… »). L’individu considère le dommage comme déjà survenu et irréparable, induisant impuissance et tristesse.

L’enjeu théorique majeur lors de la création du CTQ par Marien et Bell était d’examiner si cette spécificité de contenu, largement documentée chez l’adulte, s’appliquait avec la même acuité chez l’enfant d’âge scolaire, compte tenu de la forte indifférenciation clinique des symptômes internalisés à cet âge.

3. Le modèle tripartite de Clark et Watson

La théorie tripartite des émotions de Lee Anna Clark et David Watson (1991) apporte un éclairage indispensable à la structure du CTQ. Ce modèle propose que l’anxiété et la dépression partagent une composante affective générale commune, l’Affect Négatif (AN) élevé (détresse générale, irritabilité, labilité émotionnelle), mais se différencient par deux dimensions distinctes :

• La dépression est singulièrement caractérisée par un faible niveau d’Affect Positif (AP), se manifestant par l’anhédonie, la léthargie et l’absence de motivation.
• L’anxiété est singulièrement caractérisée par l’Hyperactivité Physiologique (HP), marquée par des tensions somatiques et des manifestations autonomes.

En intégrant dans le CTQ des scénarios physiologiques (la course en salle de sport) et des scénarios sociaux d’anhédonie ou d’exclusion, et en combinant des pensées de détresse (AN), des pensées de menace (HP) et des pensées positives de réévaluation (AP), le CTQ offre une interface empirique remarquable avec le modèle tripartite.

7. Validité / Validity

Les propriétés de validité du CTQ ont fait l’objet d’investigations rigoureuses lors de son étude princeps (Marien & Bell, 2004) et dans des études ultérieures portant sur l’évaluation des biais cognitifs pédiatriques.

Validité de contenu et validité écologique

La validité de contenu a été garantie par une phase de développement itérative. Les situations choisies pour les vignettes ont été sélectionnées à partir d’entretiens avec des enfants et des experts cliniciens afin de couvrir un spectre représentatif des domaines vitaux de l’enfance : le contexte académique (tests, questions orales), les activités physiques et sportives (matchs, course), la dynamique familiale (déménagement, retard parental, départ de la fratrie) et le réseau de pairs (fêtes, intégration amicale). Les énoncés cognitifs ont été formulés dans le langage naturel des enfants, évitant le jargon clinique ou métacognitif abstrait.

Validité convergente

La validité convergente du CTQ a été confirmée par de fortes corrélations positives entre ses sous-échelles négatives et des instruments établis évaluant les symptômes internalisés :

• La sous-échelle des pensées liées à la dépression du CTQ est fortement corrélée avec les scores du Children’s Depression Inventory (CDI ; Kovacs), avec des coefficients de corrélation variant typiquement entre r = 0,55 et r = 0,71 (p < 0,001).
• La sous-échelle des pensées liées à l’anxiété est significativement corrélée avec la Revised Children’s Manifest Anxiety Scale (RCMAS ; Reynolds & Richmond) et la Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC ; March), avec des corrélations comprises entre r = 0,52 et r = 0,68 (p < 0,001).
• Les pensées positives du CTQ affichent des corrélations négatives significatives avec le CDI (r = -0,40 à -0,55) et les mesures de névrosisme ou de détresse générale.

Validité discriminante et hypothèse de spécificité

L’apport le plus décisif des études de validation concerne la validité discriminante. Même lorsque la comorbidité affective (corrélation élevée entre les scores de dépression et d’anxiété) est contrôlée statistiquement par des analyses de régression multiple ou de corrélations partielles :

• Les pensées de menace du CTQ prédisent de manière unique la variance des symptômes d’anxiété, une fois la variance de la dépression neutralisée.
• Inversement, les pensées d’incompétence et de perte prédisent de manière unique la variance de la symptomatologie dépressive, validant ainsi la spécificité du contenu cognitif chez l’enfant d’âge scolaire.
• La corrélation négative marquée entre les pensées positives du CTQ et les scores de dépression soutient l’idée que la dépression infantile est sélectivement liée à un déficit de cognitions positives (reflétant le faible affect positif), tandis que l’anxiété peut coexister avec un niveau préservé de pensées positives dans certaines circonstances.

8. Fidélité / Reliability

L’évaluation de la fidélité du Children’s Thoughts Questionnaire atteste d’une grande précision de mesure et d’une remarquable homogénéité des items au sein des dimensions identifiées :

Cohérence interne (Consistance interne)

Dans l’échantillon initial de standardisation composé d’enfants scolarisés (garçons et filles) âgés de 9 à 13 ans, les analyses psychométriques ont démontré d’excellents coefficients de cohérence interne :

• Échelle globale des pensées dysfonctionnelles : l’ensemble des items négatifs (anxieux et dépressifs) présente un coefficient alpha de Cronbach très élevé, se situant entre α = 0,91 et 0,94.
• Sous-échelle des pensées anxieuses : les coefficients alpha oscillent entre α = 0,85 et 0,89, dénotant une excellente homogénéité du construit de menace et de catastrophisme à travers les 10 scénarios.
• Sous-échelle des pensées dépressives : la consistance interne se situe régulièrement entre α = 0,86 et 0,91, confirmant que les items d’auto-dévalorisation et d’abandon mesurent un trait cognitif cohérent.
• Sous-échelle des pensées positives / coping : le coefficient de consistance interne se maintient à un niveau satisfaisant, compris entre α = 0,79 et 0,85.

Stabilité temporelle (Fidélité test-retest)

La fidélité test-retest a été examinée sur des intervalles de deux à quatre semaines. Conformément aux prédictions théoriques de Beck :

• Les styles cognitifs habituels présentent une stabilité modérée à élevée chez l’enfant non traité, avec des coefficients de corrélation intraclasse (CCI) et de Pearson se situant entre r = 0,68 et 0,78.
• Cette stabilité démontre que l’instrument capte des tendances cognitives dispositionnelles relativement stables (schémas cognitifs latents) plutôt que de simples fluctuations d’humeur instantanées, tout en restant suffisamment dynamique pour refléter les changements induits par une intervention psychothérapeutique.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

Les investigations psychométriques menées par Marien et Bell (2004) ont eu recours à des analyses factorielles exploratoires (AFE) suivies d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) par modélisation d’équations structurelles afin de déterminer la structure sous-jacente des 60 items répartis sur les 10 scénarios.

Structure factorielle exploratoire

L’analyse factorielle exploratoire (extraction en composantes principales ou facteurs principaux avec rotation oblique Promax ou Oblimin, compte tenu de l’intercorrélation attendue entre anxiété et dépression) a fait émerger une solution claire à trois facteurs cardinaux :

1. Facteur 1 : Pensées Dépressives (Perte, Auto-reproche, Incompétence globale). Ce facteur regroupe les énoncés d’incapacité permanente (« I Just know I will play badly », « I am terrible at sports », « I just know I will fail », « Nobody likes me »). Les saturations factorielles pour ces items sont robustes, s’étendant généralement de 0,48 à 0,76.
2. Facteur 2 : Pensées Anxieuses (Menace, Risque somatique, Inquiétude sociale). Ce facteur isole les formulations d’interrogation anticipatoire et de danger (« What if I mess up? », « What if I forget what I studied? », « What If I keep getting sicker? », « The dog might get hit by a car »). Les saturations sur ce facteur oscillent majoritairement entre 0,44 et 0,72.
3. Facteur 3 : Pensées Positives et Coping Adaptatif. Ce facteur réunit l’ensemble des énoncés optimistes et constructifs inversés (« I think I will play a good game », « It might be exciting to live in a new place », « I am getting some good exercise »), avec des saturations factorielles comprises entre 0,40 et 0,74.

Confirmation de la structure par modélisation confirmatoire (AFC)

Les modèles d’AFC ont comparé une solution unifactorielle (détresse cognitive indifférenciée), une solution bifactorielle (pensées négatives vs positives) et la solution trifactorielle théorique (Anxiété, Dépression, Pensées Positives). La solution à trois facteurs a démontré une adéquation statistique significativement supérieure aux données empiriques, attestée par les indices d’ajustement standard :

• L’indice de Tucker-Lewis (TLI) et le Comparative Fit Index (CFI) dépassent le seuil de 0,90 (valeurs rapportées entre 0,91 et 0,94).
• Le Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) demeure inférieur ou égal à 0,055 (avec un intervalle de confiance à 90 % compris entre 0,046 et 0,064).
• Le ratio chi-carré / degrés de liberté (χ²/dl) est inférieur à 2,0, confirmant la parcimonie et la validité structurelle du modèle.

10. Instrument de mesure / Instrument

Le CTQ se présente sous la forme d’un protocole d’auto-évaluation structuré, conçu pour une administration individuelle ou collective.

• Format du test : Questionnaire papier-crayon ou informatisé comprenant 10 vignettes situationnelles détaillées, chacune suivie de 6 pensées distinctes (total de 60 items).
• Population cible : Enfants et adolescents de 8 à 14 ans (scolarisés de l’école élémentaire au début du collège).
• Temps de passation : Approximativement 15 à 25 minutes selon les compétences de lecture de l’enfant. Pour les enfants plus jeunes ou présentant des difficultés d’apprentissage, une passation assistée par le clinicien (lecture orale des scénarios et des énoncés) est recommandée.
• Consigne d’évaluation : Pour chaque situation imaginée, l’enfant doit évaluer à quel point chaque pensée correspond à ce qu’il penserait lui-même s’il vivait réellement cette scène : « How much is each thought like how you would think? ».
• Échelle de réponse : Échelle ordinale de type Likert en 5 points :
  • 1 = Not at all like I would think (Pas du tout comme je penserais)
  • 2 = A little bit like I would think (Un petit peu comme je penserais)
  • 3 = Somewhat like I would think (Moyennement comme je penserais)
  • 4 = A lot like I would think (Beaucoup comme je penserais)
  • 5 = Exactly like I would think (Exactement comme je penserais)
• Cotation et calcul des scores :
  • Score de cognitions anxieuses : somme ou moyenne des items associés à la menace, à l’appréhension sociale et somatique à travers les 10 scénarios.
  • Score de cognitions dépressives : somme ou moyenne des items reflétant l’incompétence globale, l’abandon et l’échec irréversible.
  • Score de pensées positives / coping : somme ou moyenne des items optimistes et d’adaptation.
  • Score global de négativité cognitive : calculé en sommant l’ensemble des items négatifs (anxieux + dépressifs).

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

Le Children’s Thoughts Questionnaire a été initialement publié en 2004 dans la revue scientifique de référence Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, affiliée à l’American Psychological Association (APA Division 53) et éditée par Taylor & Francis / Lawrence Erlbaum Associates :

• Année de diffusion princeps : 2004.
• Reproduction dans des ouvrages de référence : L’intégralité du questionnaire, ses directives d’administration et ses barèmes de cotation ont été réimprimés avec autorisation dans l’ouvrage méthodologique classique de Joel Fischer et Kevin J. Corcoran : Measures for Clinical Practice and Research: A Sourcebook (Volume 1: Couples, Families, and Children), 4e édition (Oxford University Press, 2007, pages 486-490).
• Statut des droits et conditions d’utilisation : Le CTQ est un instrument protégé par le droit d’auteur académique (Copyright © 2004 Taylor & Francis / Marien & Bell). Cependant, conformément à la tradition des publications scientifiques dans ce domaine, l’utilisation du questionnaire est gratuite à des fins de recherche académique et d’exercice clinique non commercial, sous réserve de citer scrupuleusement la publication originale de Marien et Bell (2004). Pour toute reproduction dans un ouvrage commercial, une distribution à grande échelle ou une intégration dans un logiciel propriétaire, l’autorisation formelle de l’éditeur (Taylor & Francis Group) ou des dépositaires des droits est obligatoire.

12. Références / References

Les sources académiques suivantes constituent le socle théorique, psychométrique et méthodologique du Children’s Thoughts Questionnaire :

• Beck, A. T. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. International Universities Press.
• Beck, A. T., Brown, G., Steer, R. A., Eidelson, J. I., & Riskind, J. H. (1987). Differentiating anxiety and depression: A test of the cognitive content-specificity hypothesis. Journal of Abnormal Psychology, 96(3), 179–183. https://doi.org/10.1037/0021-843X.96.3.179
• Clark, D. A., & Beck, A. T. (2010). Cognitive therapy of anxiety disorders: Science and practice. Guilford Press.
• Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100(3), 316–336. https://doi.org/10.1037/0021-843X.100.3.316
• Fischer, J., & Corcoran, K. J. (2007). Measures for clinical practice and research: A sourcebook (4th ed., Vol. 1: Couples, families, and children). Oxford University Press, pp. 486–490.
• Marien, W. E., & Bell, D. J. (2004). Anxiety- and depression-related thoughts in children: Development and evaluation of a cognition measure. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33(4), 717–730. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp3304_7
• Schniering, C. A., & Rapee, R. M. (2002). Development and validation of a new measure of children’s automatic thoughts: The Children’s Automatic Thoughts Scale (CATS). Behaviour Research and Therapy, 40(9), 1091–1109. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(01)00127-9

13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)