Questionnaire d’intelligence émotionnelle trait – Version enfant (TEIQUE-CF)

1. Résumé / Abstract

Le Questionnaire d’intelligence émotionnelle trait – Version enfant (Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Child Form, ou TEIQUE-CF) est un instrument psychométrique d’auto-évaluation conçu spécifiquement pour mesurer l’intelligence émotionnelle trait (ou auto-efficacité émotionnelle trait) chez les enfants âgés de 8 à 12 ans (fin du cycle primaire et début du collège). Développé par le professeur K. V. Petrides et ses collaboratrices au sein du London Psychometric Laboratory, cet outil opérationnalise l’intelligence émotionnelle non pas comme une aptitude cognitive mesurable par des tests de performance maximale, mais comme une constellation de dispositions de la personnalité et d’auto-perceptions relatives aux émotions, situées aux niveaux inférieurs des hiérarchies de la personnalité.

Le TEIQUE-CF est composé de 75 items formulés dans un langage adapté au niveau de développement cognitif et lexical des enfants de cette tranche d’âge. Les réponses sont recueillies au moyen d’une échelle ordinale de type Likert en 5 points, allant de 1 (« Disagree a lot » / Pas du tout d’accord) à 5 (« Agree a lot » / Tout à fait d’accord). Le questionnaire permet d’extraire un score global d’intelligence émotionnelle trait ainsi que des scores répartis sur neuf facettes distinctes : l’Adaptabilité (Adaptability), la Disposition affective (Affective disposition), l’Expression des émotions (Emotion expression), la Perception des émotions (Emotion perception), la Régulation des émotions (Emotion regulation), la Faible impulsivité (Low impulsivity), les Relations avec les pairs (Peer relations), l’Estime de soi (Self-esteem) et l’Auto-motivation (Self-motivation).

Sur le plan métrologique, le TEIQUE-CF présente d’excellentes qualités psychométriques documentées dans de nombreuses études transculturelles. Le coefficient de cohérence interne (alpha de Cronbach) pour le score global oscille de manière robuste entre 0,82 et 0,89, tandis que les stabilités test-retest attestent de la constance temporelle du construit. L’instrument a démontré une remarquable validité incrémentielle par rapport aux traits de personnalité traditionnels (modèle des Big Five) et aux aptitudes cognitives générales (QI), prédisant de manière significative l’adaptation psychosociale, le bien-être subjectif, la compétence sociale perçue par les pairs et les enseignants, ainsi que la réduction des symptômes internalisés et externalisés chez l’enfant.

2. Mots-clés / Keywords

Intelligence émotionnelle trait, TEIQUE-CF, auto-efficacité émotionnelle, psychométrie infantile, évaluation socio-émotionnelle, personnalité de l’enfant, régulation émotionnelle, adaptation scolaire, relations entre pairs, K. V. Petrides.

3. Auteurs / Authors

Le Trait Emotional Intelligence Questionnaire- Child Form a été élaboré sous la direction scientifique de :

• K. V. Petrides, Ph.D. : Professeur de psychologie et de psychométrie à l’University College London (UCL), Royaume-Uni. Fondateur et directeur du London Psychometric Laboratory, pionnier de la théorie de l’intelligence émotionnelle trait. Courriel académique : [email protected].
• Stella Mavroveli, Ph.D. : Maître de conférences en santé mentale de l’enfant et de l’adolescent à l’Imperial College London, Faculté de médecine, Division de psychiatrie, Royaume-Uni. Collaboratrice centrale dans l’adaptation pédiatrique de la théorie de l’intelligence émotionnelle trait.
• Collaborateurs affiliés du London Psychometric Laboratory : Équipes de recherche associées ayant participé aux échantillonnages normatifs initiaux, incluant notamment des contributions d’Adrian Furnham et de chercheurs internationaux spécialisés en psychopathologie développementale.

4. Objectif / Purpose

Fondements et vocation du test

L’objectif primordial du TEIQUE-CF est de fournir une mesure standardisée, valide et fidèle des perceptions qu’ont les enfants de leurs propres compétences socio-émotionnelles. Historiquement, l’évaluation des compétences affectives chez les populations pédiatriques reposait quasi exclusivement sur des hétéro-évaluations rapportées par les parents ou les enseignants (comme le Child Behavior Checklist ou le Strengths and Difficulties Questionnaire). Bien que ces rapports d’observateurs soient informatifs pour le repérage de comportements manifestes, ils échouent fréquemment à capturer l’expérience phénoménologique interne de l’enfant, notamment ses états de détresse affective sous-jacents, ses stratégies intimes de régulation émotionnelle et son sentiment d’auto-efficacité émotionnelle.

Le TEIQUE-CF a été spécifiquement étalonné pour combler ce vide méthodologique, en s’adressant directement à l’enfant comme agent réflexif capable d’auto-évaluation, dès l’instant où ses structures cognitives lui permettent de conceptualiser ses états internes (stade des opérations concrètes selon la taxonomie piagétienne, généralement consolidé vers l’âge de 8 ans).

Applications en recherche et en milieu scolaire

Dans le domaine éducatif et scolaire, le TEIQUE-CF constitue un instrument privilégié pour l’étude et l’implémentation des programmes d’apprentissage social et émotionnel (Social and Emotional Learning – SEL). Il permet d’évaluer de manière rigoureuse les besoins de soutien affectif au sein des cohortes scolaires et d’analyser l’impact longitudinal des interventions pédagogiques axées sur l’empathie, la résolution de conflits et la résilience.

De surcroît, les chercheurs emploient le questionnaire pour modéliser les trajectoires de réussite scolaire. Les études démontrent que l’intelligence émotionnelle trait module l’effet du stress d’évaluation et de la vulnérabilité académique : les enfants dotés d’un score élevé au TEIQUE-CF maintiennent de meilleures performances scolaires en situation d’adversité, en grande partie grâce à une résignation moindre face aux tâches difficiles et une auto-motivation accrue.

Applications cliniques et psychopathologiques

Sur le plan clinique, le questionnaire sert d’indicateur diagnostique complémentaire pour appréhender la vulnérabilité psychologique chez l’enfant. Les profils atypiques au TEIQUE-CF (scores significativement abaissés sur les facettes de régulation, d’estime de soi ou de disposition affective) présentent une forte corrélation avec l’émergence de :

• Troubles internalisés : dépression pédiatrique, anxiété de séparation, anxiété généralisée, somatisation et retrait social ;
• Troubles externalisés : conduites d’opposition, hyperréactivité émotionnelle, crises de colère incontrôlées et agressivité réactionnelle envers les pairs ;
• Difficultés d’intégration relationnelle : victimisation par intimidation scolaire (bullying) ou isolement au sein du groupe de pairs.

L’inventaire offre ainsi aux psychologues cliniciens et de l’éducation un profil multidimensionnel permettant de guider les interventions ciblées (thérapies cognitivo-comportementales centrées sur les émotions, entraînements aux compétences sociales).

5. Construit psychologique / Construct

Le construit mesuré par le TEIQUE-CF est l’intelligence émotionnelle trait (IE trait), définie sur le plan méta-théorique comme une constellation d’auto-perceptions et de dispositions comportementales relatives aux émotions, situées aux niveaux inférieurs des hiérarchies de la personnalité. Contrairement à la forme adulte du TEIQUE qui intègre 15 facettes regroupées en 4 facteurs généraux, la version pour enfants a condensé ce domaine en 9 facettes fondamentales adaptées à la maturité socio-émotionnelle de l’enfance médiane. Chaque facette représente un volet opérationnel distinct de l’expérience affective de l’enfant.

1. Adaptabilité (Adaptability)

L’adaptabilité mesure la flexibilité cognitive et affective de l’enfant face au changement, aux imprévus et aux transitions environnementales (nouvelle école, nouvel enseignant, modifications des routines quotidiennes). Les enfants obtenant un score élevé abordent les perturbations avec sérénité, tandis que les scores faibles reflètent une rigidité comportementale, de la détresse face aux imprévus et une grande difficulté d’ajustement aux nouveaux contextes (ex. item inverse : « I find it hard to adapt to new situations »).

2. Disposition affective (Affective disposition)

Cette composante reflète la tonalité émotionnelle basale et l’optimisme dispositionnel de l’enfant. Elle capte la propension générale à ressentir des émotions positives (joie, enthousiasme, espoir) comparativement à un affect négatif chronique (tristesse, morosité sans raison explicite). Un score élevé signale un enfant souriant, plein d’énergie et tourné vers les aspects positifs de son existence (ex. : « I look on the bright side of things »).

3. Expression des émotions (Emotion expression)

L’expression des émotions évalue la franchise, l’aisance et l’ouverture avec lesquelles l’enfant communique ses états affectifs internes à autrui (parents, pairs, éducateurs). Elle englobe tant la verbalisation des sentiments complexes que l’expression affective directe (dire « je t’aime », extérioriser une peine). Un déficit sur cette facette s’exprime par une tendance à réprimer ou dissimuler systématiquement ses émotions (ex. item inverse : « I keep my feelings to myself »).

4. Perception des émotions (Emotion perception)

Cette dimension renvoie à la lucidité avec laquelle l’enfant décode, identifie et comprend les indices émotionnels chez autrui ainsi que chez lui-même. Elle englobe la lecture des expressions faciales, du ton de la voix et des postures corporelles, ainsi que la capacité à déceler les faux-semblants affectifs. Les enfants performants perçoivent immédiatement si un camarade est contrarié ou triste, favorisant une réactivité empathique appropriée (ex. : « I can tell how other people are feeling just by looking at their face »).

5. Régulation des émotions (Emotion regulation)

La régulation émotionnelle mesure l’efficacité perçue des mécanismes d’autorégulation affective déployés par l’enfant lorsqu’il est confronté à des affects perturbateurs (colère, tristesse, frustration, inquiétude). Elle capture la vitesse de récupération émotionnelle (le temps nécessaire pour s’apaiser) et l’utilisation de stratégies cognitives d’adaptation, telles que la réévaluation positive ou la distraction (ex. : « When I am sad, I try to think of something happy »).

6. Faible impulsivité (Low impulsivity)

Cette facette explore le contrôle inhibiteur et la maîtrise des pulsions comportementales. L’enfant à score élevé fait preuve de délibération avant l’action, sait résister aux gratifications immédiates et contient ses réactions motrices ou verbales précipitées. À l’inverse, une impulsivité élevée se caractérise par des coupures de parole intempestives, des actes non réfléchis suivis de regrets et une instabilité comportementale (ex. item inverse : « I often say or do things without thinking »).

7. Relations avec les pairs (Peer relations)

Cette sous-échelle évalue l’auto-efficacité sociale de l’enfant dans son microsystème de camaraderie. Elle mesure l’aisance à initier des amitiés, le sentiment d’être apprécié et sollicité pour des jeux collectifs, ainsi que l’aptitude à négocier et résoudre les querelles interpersonnelles. Un score élevé reflète une solide insertion sociale et un sentiment d’appartenance au groupe (ex. : « Other children want to be friends with me »).

8. Estime de soi (Self-esteem)

L’estime de soi dans le TEIQUE-CF renvoie à l’auto-évaluation globale de sa propre valeur en tant qu’individu, à la confiance dans ses compétences et à l’auto-acceptation inconditionnelle. Les enfants affichant des scores élevés expriment de la fierté pour leurs accomplissements et s’aiment tels qu’ils sont, sans se sentir systématiquement inférieurs aux autres écoliers (ex. : « I am happy with who I am »).

9. Auto-motivation (Self-motivation)

La facette d’auto-motivation rend compte de la persévérance, de la détermination face aux obstacles et de la motivation intrinsèque face à l’effort. Les enfants forts dans cette dimension persistent dans leurs tâches jusqu’à leur accomplissement, y compris lorsque l’activité requiert un investissement soutenu ou s’avère monotone, sans nécessiter d’injonctions constantes de la part des adultes (ex. : « I keep working until I finish what I started »).

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

La scission conceptuelle : IE Aptitude vs IE Trait

Le développement du TEIQUE-CF s’inscrit au cœur de la révolution épistémologique initiée par K. V. Petrides et Adrian Furnham au début des années 2000. Avant leurs travaux théoriques, la littérature sur l’intelligence émotionnelle souffrait d’une profonde confusion opérationnelle, mélangeant indistinctement des inventaires d’auto-évaluation (ex. Bar-On EQ-i) et des tests d’aptitude cognitive avec bonnes et mauvaises réponses (ex. MSCEIT de Mayer, Salovey et Caruso).

Petrides et Furnham (2000, 2001) ont postulé une dissociation conceptuelle stricte fondée sur la nature de la méthode de mesure :

• L’Intelligence Émotionnelle Aptitude (Ability EI) : conçue comme une capacité cognitive de traitement des signaux affectifs, devant être mesurée par des tests de performance maximale à choix multiples avec critères d’exactitude objectifs. Cette approche fait toutefois face à des impasses psychométriques majeures concernant l’établissement d’une grille de cotation univoque pour des stimuli subjectifs.
• L’Intelligence Émotionnelle Trait (Trait EI ou Auto-efficacité Émotionnelle Trait) : définie comme une constellation de dispositions de la personnalité et d’auto-perceptions émotionnelles, mesurée de manière légitime par des inventaires d’auto-évaluation (self-report). L’IE trait appartient sans équivoque au domaine de la personnalité et non à celui des aptitudes cognitives générales (facteur g).

Ancrage dans les théories de la personnalité

Le cadre théorique de l’IE trait postule que les compétences émotionnelles autodéclarées ne constituent pas une « nouvelle forme d’intelligence cognitive », mais forment un continuum structuré s’intégrant au sein des taxinomies majeures de la personnalité, notamment le modèle des Cinq Grands Facteurs (Big Five) (Ouverture, Conscienciosité, Extraversion, Agréabilité, Névrosisme) et le modèle tridimensionnel d’Eysenck (PEN). L’IE trait occupe l’espace sub-ordonné de ces méta-traits, combinant des aspects de faible névrosisme (stabilité émotionnelle), de forte extraversion, d’agréabilité sociale et de conscienciosité.

Considérations développementales de l’enfance moyenne

L’adaptation de ce paradigme à l’enfance repose sur la théorie du développement de l’auto-concept élaborée par des psychologues développementaux tels que Susan Harter. Entre 8 et 12 ans, les enfants réalisent un saut qualitatif fondamental :

1. Ils deviennent capables d’intégrer des représentations d’eux-mêmes multidimensionnelles et opposées (comprendre qu’on peut être triste tout en espérant retrouver la joie) ;
2. Ils acquièrent les compétences métacognitives nécessaires pour évaluer leurs propres réactions comportementales par rapport aux normes de leur groupe de pairs ;
3. Leur théorie de l’esprit est pleinement opérationnelle, leur permettant de distinguer les émotions réelles des expressions feintes chez leurs camarades.

Le TEIQUE-CF matérialise cette phase charnière en interrogeant l’enfant sur ses perceptions directes de contrôle, de résilience et d’affiliation sociale, conférant à la mesure une validité écologique substantielle.

7. Validité / Validity

L’assise psychométrique du TEIQUE-CF a fait l’objet d’investigations exhaustives dans diverses cultures et populations scolaires (Royaume-Uni, Grèce, Italie, Espagne, France, Chine).

Validité convergente et discriminante

La validité convergente a été démontrée par des associations théoriquement cohérentes et robustes avec des variables psychologiques majeures :

• Relations avec la personnalité (Big Five pédiatrique) : L’IE trait globale mesurée par le TEIQUE-CF corrèle de façon hautement positive avec l’Extraversion ($r \approx 0{,}45$ à $0{,}55$) et la Conscienciosité ($r \approx 0{,}35$ à $0{,}48$), tout en affichant une corrélation négative marquée avec le Névrosisme / l’Instabilité émotionnelle ($r \approx -0{,}50$ à $-0{,}65$).
• Divergence avec le quotient intellectuel : En stricte conformité avec la théorie de Petrides, les corrélations entre le TEIQUE-CF et les mesures de raisonnement cognitif non verbal (ex. : les Matrices progressives de Raven) ou verbal sont proches de zéro ($r$ compris entre $0{,}02$ et $0{,}12$, non significatifs). Ceci prouve empiriquement que le TEIQUE-CF ne mesure pas une aptitude cognitive déguisée, mais bien un trait de personnalité distinct.

Validité de critère et prédictive

Le TEIQUE-CF prédit avec force les indicateurs de santé mentale et d’adaptation psychosociale chez l’enfant :

• Santé mentale et psychopathologie : Des études menées avec le Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) révèlent que des scores élevés au TEIQUE-CF prédisent de manière significative des niveaux réduits de symptômes émotionnels ($r = -0{,}52$), de problèmes de comportement ($r = -0{,}38$) et d’hyperactivité ($r = -0{,}34$), ainsi qu’un score élevé de comportements prosociaux ($r = 0{,}46$).
• Statut sociométrique parmi les pairs : Des recherches utilisant des nominations par les pairs ont confirmé que les enfants affichant des scores élevés au TEIQUE-CF sont perçus par leurs camarades de classe comme plus coopératifs, plus populaires et sont significativement moins souvent rejetés ou pris pour cibles de harcèlement scolaire.

Validité incrémentielle

L’un des tests les plus rigoureux imposés au TEIQUE-CF a été la démonstration de sa validité incrémentielle. Par des régressions linéaires hiérarchiques, Mavroveli et al. ont établi que le score global au TEIQUE-CF explique une part statistiquement significative de variance additionnelle (souvent entre 6 % et 18 % de variance unique) dans la prédiction de l’humeur dépressive infantile, de l’anxiété et de la compétence sociale évaluée par les enseignants, après avoir contrôlé statistiquement l’impact des cinq grands facteurs de personnalité et de l’intelligence cognitive générale.

8. Fidélité / Reliability

Cohérence interne

La consistance interne du TEIQUE-CF a été évaluée à travers de multiples échantillons représentatifs à l’international. Pour le score global de l’instrument (75 items), les coefficients de cohérence interne calculés via l’alpha de Cronbach ($lpha$) et le coefficient oméga de McDonald ($\omega$) se situent systématiquement dans d’excellentes zones psychométriques :

• Échantillon britannique d’étalonnage initial ($N = 650$) : $\alpha = 0{,}86$ pour le score global.
• Adaptation italienne (Russo et al., $N = 1012$) : $\alpha = 0{,}88$ pour le score global.
• Adaptation espagnole ($N = 780$) : $\alpha = 0{,}87$ pour le score global.

Fidélité au niveau des neuf facettes

En raison du nombre modéré d’items par facette (variant généralement de 7 à 10 items par échelle afin de maintenir la passation dans une durée tolérable pour des enfants), les coefficients alpha des sous-échelles individuelles sont modérés à bons, oscillant majoritairement entre $0{,}60$ et $0{,}78$ :

• Adaptabilité : $\alpha \approx 0{,}65 – 0{,}72$
• Disposition affective : $\alpha \approx 0{,}74 – 0{,}80$
• Expression des émotions : $\alpha \approx 0{,}68 – 0{,}74$
• Perception des émotions : $\alpha \approx 0{,}64 – 0{,}72$
• Régulation des émotions : $\alpha \approx 0{,}66 – 0{,}73$
• Faible impulsivité : $\alpha \approx 0{,}67 – 0{,}75$
• Relations avec les pairs : $\alpha \approx 0{,}69 – 0{,}76$
• Estime de soi : $\alpha \approx 0{,}73 – 0{,}81$
• Auto-motivation : $\alpha \approx 0{,}64 – 0{,}71$

Ces indices sont pleinement satisfaisants pour des évaluations de groupe et la recherche en psychologie du développement.

Stabilité temporelle (Test-Retest)

La fidélité test-retest a été investiguée sur des intervalles temporels de 3 mois et 6 mois. Les coefficients de corrélation intra-classe (CCI) et de Pearson démontrent une excellente stabilité temporelle ($r_{tt} = 0{,}78$ à 3 mois ; $r_{tt} = 0{,}72$ à 6 mois pour le score global), confirmant que le TEIQUE-CF évalue des traits dispositionnels durables de l’enfant plutôt que de simples fluctuations d’humeur contingentes.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

Structure factorielle et modélisation

L’architecture interne du TEIQUE-CF a été explorée par le biais d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et d’analyses factorielles confirmatoires (AFC).

Dans la version adulte complète du TEIQUE, les 15 facettes se structurent sous forme hiérarchique en quatre facteurs de second ordre (Bien-être, Maîtrise de soi, Émotionnalité, Sociabilité) qui convergent vers un facteur général d’IE trait de troisième ordre. Toutefois, chez les enfants de 8 à 12 ans, les analyses factorielles révèlent que cette décomposition fine en quatre macro-facteurs intermédiaires n’est pas répliquée de façon nette, en raison de la moindre différenciation structurelle de la personnalité au cours de l’enfance.

Résultats confirmatoires et modèles bifactoriels

Les modélisations en équations structurelles menées par Mavroveli et al. (2008, 2009) ont comparé plusieurs modèles concurrents :

1. Un modèle unidimensionnel strict (tous les items chargeant sur un facteur unique) ;
2. Un modèle corrélé à 9 facteurs (les 9 facettes spécifiques corrélées entre elles) ;
3. Un modèle hiérarchique avec un facteur général de second ordre chapeautant les 9 facettes de premier ordre ;
4. Un modèle bifactoriel comprenant un facteur général global d’IE trait et 9 facteurs spécifiques orthogonaux.

Le modèle hiérarchique et le modèle bifactoriel démontrent invariablement les meilleurs indices d’ajustement empirique (par exemple : $\chi^2/df < 2{,}2$, $RMSEA le 0{,}048$, $CFI ge 0{,}92$, $SRMR le 0{,}052$). Toutes les 9 facettes présentent des saturations factorielles positives fortes et statistiquement significatives sur le facteur général d’IE trait ($0{,}42 < \lambda < 0{,}78$).

Sur le plan des items individuels, les saturations factorielles sur leurs facettes respectives sont majoritairement comprises entre 0,35 et 0,70. L’ensemble des études factorielles confirme ainsi qu’il est psychométriquement rigoureux d’utiliser le score global de l’instrument comme reflet synthétique de l’auto-efficacité émotionnelle globale de l’enfant, tout en interprétant le profil clinique au niveau des 9 facettes pour identifier les forces et faiblesses spécifiques du sujet.

10. Instrument de mesure / Instrument

• Type d’évaluation : Auto-questionnaire psychométrique standardisé (self-report inventory).
• Population cible : Enfants scolarisés âgés de 8 à 12 ans (compréhension de lecture autonome de niveau fin CE2 / CM1 à 6e).
• Nombre total d’items : 75 items formulés de manière concise et limpide.
• Durée approximative de passation : 20 à 30 minutes (peut être administré individuellement ou en passation collective en classe).
• Échelle de réponse : Échelle de Likert authentique en 5 points :
  • 1 = Disagree a lot (Pas du tout d’accord)
  • 2 = Disagree a little (Un peu pas d’accord)
  • 3 = Neither agree nor disagree (Ni en désaccord ni d’accord / Neutre)
  • 4 = Agree a little (Un peu d’accord)
  • 5 = Agree a lot (Tout à fait d’accord)
• Répartition des facettes :
  • Adaptabilité : Items évaluant la flexibilité face aux changements environnementaux.
  • Disposition affective : Items évaluant l’optimisme, la joie de vivre et la bonne humeur basale.
  • Expression des émotions : Items mesurant la communication et le dévoilement émotionnel.
  • Perception des émotions : Items mesurant le décodage affectif chez soi et chez autrui.
  • Régulation des émotions : Items portant sur l’apaisement de la tristesse, de la colère et des peurs.
  • Faible impulsivité : Items évaluant la réflexion avant l’acte et l’inhibition des pulsions.
  • Relations avec les pairs : Items mesurant la popularité, l’amitié et la coopération sociale.
  • Estime de soi : Items évaluant la confiance en soi, la fierté et l’auto-satisfaction.
  • Auto-motivation : Items mesurant la ténacité, la volonté et la persévérance dans la tâche.
• Procédure de cotation :
  • Les items formulés de manière inversée (indiquant une détresse, une rigidité ou une faible compétence affective) doivent obligatoirement être inversés numériquement avant tout calcul : $1 \rightarrow 5$, $2 \rightarrow 4$, $3 \rightarrow 3$, $4 \rightarrow 2$, $5 \rightarrow 1$.
  • Les scores des 9 sous-échelles s’obtiennent par la moyenne des items assignés à chaque facette respective (score de 1 à 5).
  • Le score global d’IE trait (Global Trait EI Score) s’obtient en calculant la moyenne des 75 items cotés (ou la somme standardisée selon les normes locales).

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année de publication initiale : 2007 (premières publications d’étalonnage par Stella Mavroveli et K. V. Petrides) ; manuel et spécifications consolidés en 2008.
• Droits d’auteur : © K. V. Petrides et London Psychometric Laboratory. Tous droits réservés.
• Conditions d’utilisation et accès pour la recherche : Le questionnaire TEIQUE-CF est mis à disposition gratuitement pour les chercheurs académiques, les étudiants de cycles supérieurs et les praticiens de l’éducation travaillant dans un cadre non commercial ou de recherche universitaire sans but lucratif. L’utilisation nécessite généralement une inscription préalable et l’engagement d’adhérer aux protocoles éthiques et scientifiques sur le site officiel du London Psychometric Laboratory (UCL).
• Utilisation commerciale ou clinique sous licence privée : Toute utilisation dans le cadre de programmes marchands d’entreprises, de plateformes de bilans payantes ou de formations lucratives est soumise à l’obtention d’une licence d’exploitation auprès des détenteurs légaux des droits.

12. Références / References

Les publications scientifiques de référence suivantes documentent la conception, la validation et les applications psychométriques du TEIQUE-CF :

• Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2007). Trait emotional intelligence and children’s peer relations at school. Social Development, 16(4), 773–789. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00412.x
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Rieffe, C., & Bakker, F. (2007). Trait emotional intelligence, psychological well-being and peer-rated social competence in children. British Journal of Developmental Psychology, 25(2), 263–275. https://doi.org/10.1348/026151006X118577
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Shove, C., & Whitehead, A. (2008). Investigation of the construct of trait emotional intelligence in children. European Child & Adolescent Psychiatry, 17(5), 281–291. https://doi.org/10.1007/s00787-007-0664-8
• Mavroveli, S., Petrides, K. V., Sangsue, J., & Furnham, A. (2009). Exploring the relationships between trait emotional intelligence and socioemotional outcomes in early adolescence. International Journal of Behavioral Development, 33(5), 446–454. https://doi.org/10.1177/0165025409340805
• Petrides, K. V. (2009). Technical manual for the Trait Emotional Intelligence Questionnaires (TEIQue). London: London Psychometric Laboratory.
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2000). On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 29(2), 313–320. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00195-6
• Petrides, K. V., & Furnham, A. (2001). Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. European Journal of Personality, 15(6), 425–448. https://doi.org/10.1002/per.416
• Petrides, K. V., Sangsue, J., Mavroveli, S., & Furnham, A. (2006). Trait emotional intelligence of emotional and non-emotional dysfunction in children. Social Behavior and Personality: An International Journal, 34(5), 545–558. https://doi.org/10.2224/sbp.2006.34.5.545
• Russo, P. M., Mancini, G., Trombini, E., Baldaro, B., Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2012). Trait emotional intelligence and the Big Five personality dimensions in Italian preadolescents. Learning and Individual Differences, 22(2), 274–277. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.09.002

13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)