Préférences pour les activités des enfants

1. Résumé

Le questionnaire des Préférences pour les activités des enfants (connu sous l’acronyme anglophone Preferences for Activities of Children ou PAC) constitue un instrument de mesure psychométrique et ergothérapique standardisé conçu pour évaluer systématiquement les intérêts et les préférences motivationnelles des enfants et adolescents âgés de 6 à 21 ans à l’égard d’un vaste éventail d’activités de loisirs, éducatives, physiques et sociales non obligatoires, réalisées en dehors du programme scolaire formel. Développé en étroite complémentarité avec l’évaluation de la participation et du plaisir chez l’enfant (Children’s Assessment of Participation and Enjoyment, CAPE) par Gillian King et ses collaborateurs en 2004 au CanChild Centre for Childhood Disability Research, le PAC examine la propension subjective de l’enfant à vouloir pratiquer 55 activités distinctes.

L’instrument explore les préférences à travers cinq sous-échelles d’activités thématiques : les activités récréatives (Recreational), les activités physiques actives (Active Physical), les activités sociales (Social), les activités axées sur l’apprentissage d’habiletés (Skill-Based) et les activités d’épanouissement personnel ou d’auto-perfectionnement (Self-Improvement). En outre, ces activités sont regroupées sur le plan organisationnel en deux grands domaines structurels : les activités informelles (auto-initiées, flexibles, sans encadrement régulier) et les activités formelles (organisées, structurées par des adultes, impliquant des règles prédéfinies, des cours ou des affiliations à des clubs). L’outil utilise un format d’auto-évaluation directe, soutenu visuellement si nécessaire par des fiches illustrées, permettant une passation autonome par l’enfant ou assistée par l’examinateur.

Le format de réponse repose sur une échelle ordinale de type Likert à 3 points évaluant l’attrait ou le désir d’engagement : 1 = « Je n’aimerais pas du tout faire » (I would not like to do at all), 2 = « J’aimerais assez faire » (I would sort of like to do) et 3 = « J’aimerais vraiment faire » (I would really like to do). Le score global de préférence, ainsi que les scores spécifiques par domaine, sont calculés en divisant la somme des cotes attribuées par le nombre total d’items complétés, produisant une moyenne continue comprise entre 1,0 et 3,0.

Sur le plan métrologique, le PAC a démontré une excellente validité de contenu, une validité de construit robuste et une cohérence interne satisfaisante, avec des coefficients alpha de Cronbach variant généralement de 0,76 à 0,88 pour le score global et de 0,65 à 0,84 selon les sous-domaines dans diverses populations d’enfants au développement typique et présentant des incapacités physiques ou motrices (comme la paralysie cérébrale). La fidélité test-retest à court et moyen terme atteste de la stabilité des préférences chez les jeunes, faisant du PAC un outil clinique de référence pour la planification d’interventions thérapeutiques centrées sur le client, l’établissement d’objectifs personnalisés et la recherche sur les déterminants de la participation selon la CIF (Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé).

2. Mots-clés

Préférences pour les activités des enfants, PAC, Children’s Assessment of Participation and Enjoyment, CAPE, participation de l’enfant, ergothérapie pédiatrique, loisirs, motivation intrinsèque, validité psychométrique, fidélité test-retest, Classification internationale du fonctionnement, paralysie cérébrale, auto-détermination.

3. Auteurs

Le PAC a été élaboré par une équipe multidisciplinaire de chercheurs spécialistes de la réadaptation pédiatrique, de l’épidémiologie, de l’ergothérapie et des sciences du développement affiliés au CanChild Centre for Childhood Disability Research de l’Université McMaster (Hamilton, Ontario, Canada) :

• Gillian King, Ph.D. — Chercheuse principale, professeure émérite au Département d’ergothérapie de l’Université de Toronto, scientifique principale émérite au Bloorview Research Institute, Holland Bloorview Kids Rehabilitation Hospital. Spécialiste de la participation des enfants et des approches centrées sur la famille.
• Mary Law, Ph.D., OT(C), FCAOT — Co-fondatrice de CanChild, professeure émérite à l’École des sciences de la réadaptation de l’Université McMaster. Pionnière mondiale de l’ergothérapie pédiatrique et conceptrice du modèle Personne-Environnement-Occupation (PEO).
• Susanne King, M.Sc. — Associée de recherche à CanChild, Université McMaster. Experte dans l’évaluation des services pédiatriques et de la qualité de vie des familles.
• Peter Rosenbaum, MD, FRCPC — Pédiatre du développement, co-fondateur de CanChild, professeur au Département de pédiatrie de l’Université McMaster. Figure d’autorité internationale dans le domaine de la paralysie cérébrale et de la neuro-incapacité infantile.
• Nancy Hurley, M.Sc. et Stephen Hanna, Ph.D. — Méthodologistes et biostatisticiens spécialisés dans la modélisation psychométrique et l’analyse longitudinale au sein du CanChild Centre for Childhood Disability Research.

L’adaptation et la validation transculturelle de la version néerlandaise ont été réalisées par M. K. Bult, M. J. Jongmans, M. J. E. Verschuren et leurs collègues en 2010 à l’Université d’Utrecht, confirmant l’équivalence métrologique de l’instrument dans différents contextes culturels et linguistiques.

4. Objectif

L’objectif fondamental du questionnaire des Préférences pour les activités des enfants (PAC) est de quantifier de manière fiable, valide et directe ce qu’un jeune désire faire, indépendamment de ce qu’il a l’opportunité de faire actuellement. Trop souvent, dans les évaluations cliniques pédiatriques traditionnelles, la participation est mesurée uniquement sous l’angle de la fréquence d’exécution ou des contraintes environnementales. Le PAC introduit une distinction cruciale entre la performance réelle (mesurée par son instrument jumeau, le CAPE) et l’inclination motivationnelle de l’enfant. Cette différenciation est essentielle pour identifier ce que les théoriciens de la réadaptation nomment les « écarts de participation » (participation gaps), c’est-à-dire les situations où un enfant manifeste un intérêt marqué pour une activité particulière mais en est privé en raison de barrières physiques, financières, sociales ou attitudinales.

Applications cliniques

En pratique clinique, notamment en ergothérapie, kinésithérapie, psychologie de l’enfant et travail social, le PAC répond à plusieurs impératifs majeurs :

• Planification d’interventions centrées sur l’enfant : Il offre une voix directe à l’enfant, garantissant que les objectifs thérapeutiques ciblent des occupations valorisées par lui-même plutôt que dictées exclusivement par les parents ou les thérapeutes.
• Détection des déséquilibres occupationnels : En comparant les scores du PAC avec les données de pratique du CAPE, le clinicien repère immédiatement les activités à forte valeur de renforcement pour lesquelles l’enfant rencontre des restrictions de participation.
• Orientation des programmes d’adaptation et d’accessibilité : Les préférences identifiées guident l’introduction de technologies d’assistance, d’aménagements environnementaux ou de programmes sportifs adaptés (par exemple, natation adaptée ou équitation thérapeutique) répondant aux vœux réels de l’enfant.
• Facilitation de la transition vers l’adolescence et l’âge adulte : En aidant les jeunes souffrant de handicaps neurodéveloppementaux ou physiques à expliciter leurs centres d’intérêt, le PAC renforce l’expression de leur autonomie et de leurs projets de vie sociale.

Applications en recherche

Dans le domaine scientifique, le PAC est abondamment utilisé comme instrument de référence pour :

• Mesurer les trajectoires longitudinales des préférences de loisirs chez les enfants au développement typique et chez les populations cliniques (trouble du spectre de l’autisme, paralysie cérébrale, spina-bifida, traumatismes crâniens).
• Évaluer l’efficacité des programmes d’intervention communautaires ou récréatifs axés sur l’inclusion sociale et le bien-être subjectif.
• Modéliser les déterminants écologiques de la participation en examinant comment les préférences interagissent avec les facteurs environnementaux familiaux, les ressources matérielles et les fonctions corporelles.

5. Construit psychologique

Le PAC opérationnalise le construit de la préférence occupationnelle dans le contexte du développement de l’enfant et de l’adolescent. La préférence est définie ici comme l’orientation motivationnelle et affective subjective d’un individu envers une occupation particulière, manifestant son intention ou son aspiration à s’y investir si le contexte le permet. Ce construit ne se confond ni avec la compétence motrice, ni avec la fréquence de réalisation habituelle, ni avec le seul plaisir rétrospectif ; il s’agit d’une disposition prospective traduisant le désir d’engagement occupationnel.

Le modèle sous-jacent du PAC découpe les activités de la vie quotidienne non scolaires et non obligatoires en cinq dimensions typologiques et deux méta-domaines structurels :

Les cinq types d’activités

• Activités récréatives (Recreational, 12 items) : Ces activités regroupent des occupations de détente, de jeu spontané, de divertissement sédentaire ou technologique, généralement réalisées à domicile de manière autonome ou informelle. Les items types incluent : faire des puzzles (item 1), jouer à des jeux de société ou de cartes (item 2), jouer à des jeux vidéo (item 4), écouter de la musique (item 6), jouer avec des figurines (item 7) ou regarder la télévision (item 10). Ces occupations répondent à un besoin de relaxation, de plaisir sensoriel et de décompression cognitive.
• Activités physiques actives (Active Physical, 13 items) : Ce domaine englobe les comportements moteurs sollicitant la dépense énergétique, la motricité globale, la coordination corporelle et l’endurance cardiorespiratoire. Il comprend aussi bien des jeux moteurs en plein air que des disciplines sportives : faire du vélo ou du tricycle (item 27), faire du roller ou du patin à roulettes (item 28), faire de la trottinette ou du skateboard (item 29), nager (item 30), pratiquer des sports individuels (item 31), des sports collectifs (item 32), ou fréquenter un terrain de jeu extérieur (item 36).
• Activités sociales (Social, 10 items) : Cette dimension concerne les activités dont la motivation primaire repose sur l’interaction interpersonnelle, la connexion affective et le partage d’expériences avec des pairs, des proches ou la famille élargie. Les items illustratifs sont : jouer avec des amis (item 38), se rendre chez un ami (item 39), inviter un ami chez soi (item 40), discuter au téléphone ou envoyer des textos (item 41), aller à des fêtes (item 42) ou assister à des événements familiaux (item 46).
• Activités axées sur l’apprentissage d’habiletés (Skill-Based, 10 items) : Ce domaine cible les activités impliquant un entraînement systématique, progressif et structuré, orienté vers la maîtrise d’une discipline artistique, sportive ou intellectuelle. Il comprend l’apprentissage formel d’un instrument de musique (item 17), les cours de chant ou chorale (item 18), les cours de danse (item 19), les cours de musique (item 20), d’arts visuels (item 21), de théâtre (item 22), de natation (item 23), d’arts martiaux (item 24), de gymnastique (item 25) ou d’équitation (item 26).
• Activités d’auto-perfectionnement et civiques (Self-Improvement, 10 items) : Cette catégorie réfère aux occupations qui visent l’épanouissement personnel, le développement moral, l’acquisition de compétences utiles pour la vie autonome ou l’engagement altruiste au sein de la communauté. Elle englobe des activités comme lire des livres (item 5), écrire des histoires ou poèmes (item 11), faire ses devoirs (item 13), s’occuper d’un animal de compagnie (item 16), participer à des corvées ménagères (item 49), faire du bénévolat pour aider autrui (item 50), s’impliquer dans des groupes de jeunes ou des activités religieuses (item 51), ou encore faire du jardinage (item 54).

Les deux domaines organisationnels

Au-delà de cette taxonomie thématique, le PAC classe l’intégralité des 55 items selon leur degré d’encadrement institutionnel :

• Activités informelles : Occupations caractérisées par une grande liberté d’initiative, des horaires flexibles, l’absence de contrat formel et peu ou pas d’intervention directe d’adultes instructeurs. Ce groupe englobe la majorité des activités récréatives, physiques non organisées et sociales spontanées.
• Activités formelles : Occupations encadrées par des adultes, soumises à des horaires fixes, à des exigences d’inscription, à des règles strictes ou à des objectifs pédagogiques définis (par exemple, les leçons artistiques, les sports d’équipe compétitifs, les clubs de scoutisme).

6. Cadre théorique

L’architecture conceptuelle du PAC s’enracine au confluent de trois courants théoriques majeurs des sciences de la réadaptation, de la psychologie humaniste et de l’écologie du développement : la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF de l’OMS), le modèle Personne-Environnement-Occupation (PEO) et la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan.

Le modèle de la CIF de l’Organisation mondiale de la santé

Au début des années 2000, l’adoption de la CIF a opéré une révolution paradigmatique dans le champ du handicap en déplaçant la focale clinique des déficits des structures et fonctions corporelles vers les concepts d’« Activités » (exécution d’une tâche individuelle) et surtout de « Participation » (implication active dans des situations de vie réelle). Gillian King, Mary Law et l’équipe de CanChild ont conceptualisé le CAPE et le PAC pour combler un vide méthodologique criant : l’absence d’outils sensibles mesurant directement l’expérience participative des enfants. Dans cette perspective, la participation ne se résume pas à la présence physique dans un lieu ; elle est conditionnée par des facteurs personnels internes, dont au premier plan les préférences, les intérêts et la motivation intrinsèque de l’enfant.

Le modèle Personne-Environnement-Occupation (PEO)

Développé par Mary Law et ses collègues (1996), le modèle PEO postule que le rendement et l’expérience occupationnels résultent de l’interaction dynamique, bidirectionnelle et continue dans le temps entre trois dimensions :

• La Personne (P) : Ses composantes physiologiques, motrices, cognitives, mais aussi affectives, motivationnelles et ses préférences uniques.
• L’Environnement (E) : Le contexte physique, social, culturel, politique et économique qui peut agir comme facilitateur ou comme obstacle.
• L’Occupation (O) : Les groupes d’activités ayant un sens et une valeur fonctionnelle pour l’individu.

Dans ce cadre systémique, le PAC mesure directement la composante motivationnelle de la Personne appliquée à une variété d’Occupations. Lorsque l’environnement n’offre pas les soutiens adéquats pour honorer les préférences de la personne, l’intersection P-E-O rétrécit, entraînant une restriction de participation et une altération du bien-être psychologique.

La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan)

La théorie de l’autodétermination (SDT) éclaire le rôle fondamental du PAC. Selon Edward L. Deci et Richard M. Ryan, le fonctionnement psychologique optimal et l’engagement durable reposent sur la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux : l’autonomie (se sentir à l’origine de ses choix), la compétence (se sentir efficace dans ses actions) et l’appartenance sociale (se sentir connecté aux autres). En demandant directement à l’enfant d’évaluer ce qu’il aimerait faire sans l’interférence du filtre parental, le PAC soutient l’autonomie agentielle. De plus, les activités fortement préférées constituent des leviers motivationnels puissants pour soutenir la persévérance et le sentiment de compétence dans les apprentissages fonctionnels.

7. Validité

Les propriétés métrologiques du PAC ont fait l’objet d’évaluations rigoureuses dans de nombreuses cohortes internationales, tant chez des jeunes au développement typique que chez des enfants présentant divers handicaps neuromoteurs ou neurodéveloppementaux.

Validité de contenu

La validité de contenu du PAC a été établie lors de sa genèse par des revues exhaustives de la littérature consacrée aux loisirs infantiles, combinées à des consultations d’experts en ergothérapie pédiatrique, de panels d’enfants et de parents. Les 55 items ont été sélectionnés pour refléter fidèlement l’écologie naturelle des activités non obligatoires réalisées dans les sociétés industrialisées occidentales. Les formulations ont été adaptées sur le plan cognitivo-linguistique afin d’être intelligibles dès l’âge de 6 ans, avec le recours à un matériel visuel explicite pour neutraliser les biais de compréhension chez les enfants plus jeunes ou porteurs de limitations intellectuelles légères.

Validité de construit et convergente

La validité de construit a été démontrée à travers plusieurs postulats théoriques validés empiriquement :

• Relations entre préférences (PAC) et participation effective (CAPE) : Les recherches démontrent des corrélations positives modérées à fortes ($r = 0,40$ à $0,65$, $p < 0,001$) entre les scores de préférence du PAC et les scores d'intensité et de diversité de la participation mesurés par le CAPE. Les enfants ont une probabilité significativement plus élevée de s'engager avec fréquence et régularité dans les activités pour lesquelles ils expriment une préférence de niveau 3 (« J'aimerais vraiment faire »).
• Sensibilité aux profils développementaux et de genre : Conformément aux données de la psychologie du développement, les analyses de variance ont mis en évidence des écarts prédictibles selon l’âge et le sexe. Par exemple, les garçons manifestent en moyenne des préférences plus élevées pour les activités physiques actives et les jeux vidéo que les filles, tandis que les filles rapportent des préférences accrues pour les activités sociales et d’expression artistique (cours de danse, artisanat), confirmant la sensibilité de l’instrument aux inclinaisons occupationnelles individuelles.
• Indépendance relative vis-à-vis des limitations physiques : Une découverte fondamentale des études menées par King et al. (2004, 2007) chez les enfants atteints de paralysie cérébrale réside dans le fait que si leur participation physique (CAPE) est souvent considérablement restreinte par la sévérité motrice (niveaux GMFCS IV et V), leurs scores de préférence (PAC) restent très élevés et comparables à ceux des pairs sans handicap. Cette divergence atteste de l’excellente validité discriminante du PAC vis-à-vis des échelles de motricité pure : le PAC capture bien le désir d’agir et non la capacité motrice brute.

Validité transculturelle

L’adaptation néerlandaise menée par Bult et ses collaborateurs (2010) auprès d’enfants néerlandais avec et sans incapacités a reproduit avec précision les associations attendues entre les échelles du PAC et les mesures de participation, attestant de la robustesse interculturelle du construit en Europe occidentale.

8. Fidélité

La fidélité du PAC a été explorée sous l’angle de la cohérence interne et de la stabilité temporelle (test-retest).

Cohérence interne

Les indices de cohérence interne calculés à l’aide du coefficient alpha de Cronbach démontrent une bonne homogénéité des items au sein des échelles composites :

• Score global de préférence (55 items) : $\alpha$ variant généralement entre 0,82 et 0,88, ce qui démontre une excellente fiabilité pour un score composite de participation.
• Activités informelles : $\alpha$ compris entre 0,78 et 0,84.
• Activités formelles : $\alpha$ compris entre 0,74 et 0,81.
• Sous-échelles par types d’activités :
  • Activités physiques actives : $\alpha = 0,75 – 0,82$
  • Activités récréatives : $\alpha = 0,70 – 0,77$
  • Activités axées sur les habiletés : $\alpha = 0,72 – 0,80$
  • Activités sociales : $\alpha = 0,68 – 0,75$
  • Activités d’auto-perfectionnement : $\alpha = 0,65 – 0,73$

Ces coefficients sont considérés comme solides pour un instrument hétérogène couvrant une multitude de domaines de la vie réelle chez des populations pédiatriques variées.

Fidélité test-retest

La stabilité temporelle a été mesurée à des intervalles variant de deux à quatre semaines afin d’éviter les biais de mémorisation tout en s’assurant que les préférences individuelles n’aient pas subi d’altérations majeures du fait de changements de saisonnalité. Les coefficients de corrélation intraclasse (CCI) rapportés oscillent de façon constante entre 0,65 et 0,84 pour le score total et les domaines majeurs, traduisant une stabilité temporelle substantielle à forte. Les fluctuations modérées observées sur certains items spécifiques reflètent la plasticité normale des intérêts au cours de l’enfance sans pour autant invalider la fidélité globale de l’évaluation.

9. Analyse factorielle

La vérification empirique de la structure sous-jacente du CAPE et du PAC a été menée au moyen d’analyses factorielles exploratoires (AFE) puis confirmatoires (AFC) par King et al. (2004, 2007) sur des cohortes représentatives d’enfants d’âge scolaire.

Structure factorielle et extraction

Les modélisations en composantes principales suivies de rotations obliques (Promax) ont appuyé la répartition théorique des 55 items en 5 facteurs primaires distincts :

1. Facteur 1 : Activités physiques actives (expliquant une part importante de la variance, avec des saturations fortes comprises entre 0,48 et 0,78 pour des items comme la course/sports individuels, le vélo, les sports d’équipe et la natation).
2. Facteur 2 : Activités axées sur les habiletés (regroupant spécifiquement les cours structurés : danse, musique, arts plastiques, arts martiaux, avec des saturations s’échelonnant de 0,52 à 0,81).
3. Facteur 3 : Activités récréatives (saturations nettes pour les jeux calmes, puzzles, jeux de société, jeux vidéo et télévision, entre 0,42 et 0,71).
4. Facteur 4 : Activités sociales (fortes contributions des items relatifs aux sorties entre pairs, communications téléphoniques, fêtes et temps partagé, saturations de 0,45 à 0,69).
5. Facteur 5 : Activités d’auto-perfectionnement et communautaires (saturations modérées à élevées pour les devoirs, les corvées domestiques, le bénévolat et la lecture, allant de 0,40 à 0,68).

Modélisation confirmatoire d’ordre supérieur

Des analyses factorielles confirmatoires ont mis en exergue l’adéquation d’un modèle hiérarchique à deux méta-facteurs de second ordre : le domaine Informel (qui absorbe préférentiellement les composantes récréatives, physiques spontanées et sociales) et le domaine Formel (qui fédère les activités structurées d’apprentissage et les programmes encadrés par des adultes). Les indices d’ajustement structurel issus de ces travaux présentent des indices de satisfaction méthodologique satisfaisants ($CFI > 0,90$, $TLI > 0,88$, $RMSEA \approx 0,05 – 0,06$), justifiant mathématiquement le calcul conjoint d’un score total global, de scores par domaine organisationnel et de scores par catégorie thématique.

10. Instrument de mesure

• Type de test : Questionnaire d’auto-évaluation standardisé de la motivation et des préférences occupationnelles pédiatriques, pouvant être administré sous forme de cartes illustrées à trier ou sous format papier-crayon direct.
• Format d’administration :
  • Passation directe auprès de l’enfant ou de l’adolescent (en autonomie pour les plus âgés sachant lire sans difficulté, ou avec guidance/lecture conjointe de l’examinateur pour les plus jeunes ou les enfants ayant des besoins spécifiques).
  • Durée moyenne d’administration : environ 15 à 20 minutes (peut être réalisée conjointement ou immédiatement après l’administration du CAPE, portant alors la séance globale à 30-45 minutes).
  • Période de référence : les préférences immédiates et projetées de l’enfant pour la période courante (en lien avec les activités réalisées ou envisageables au cours des 4 derniers mois).
• Nombre d’items : 55 items distincts couvrant l’ensemble du spectre des loisirs hors cadre scolaire obligatoire.
• Échelle de réponse : Échelle de type Likert ordinale à 3 points :
  • 1 = « Je n’aimerais pas du tout faire » (I would not like to do at all)
  • 2 = « J’aimerais assez faire » (I would sort of like to do)
  • 3 = « J’aimerais vraiment faire » (I would really like to do)
• Modalités de cotation et de calcul des scores :
  • Score de préférence global : Somme de l’ensemble des cotes attribuées par l’enfant divisée par le nombre d’items auxquels il a répondu. Score continu compris entre 1,00 et 3,00.
  • Scores des 5 sous-échelles d’activités : Somme des cotes attribuées au sein de la catégorie (Récréative, Physique active, Sociale, Apprentissage d’habiletés, Auto-perfectionnement) divisée par le nombre d’items complétés dans ladite catégorie (score de 1,00 à 3,00).
  • Scores des domaines structurels : Calcul identique de la moyenne pour les activités informelles et les activités formelles.
  • Interprétation normative et clinique : Un score proche de 1,00 dénote une absence d’intérêt ou une aversion pour le type d’occupation, un score autour de 2,00 reflète un intérêt modéré ou mitigé, et un score approchant 3,00 signale un attrait puissant et prioritaire pour l’enfant.

11. Permissions, Tarifs et Année du test

• Année de publication initiale : 2004 (édité par PsychCorp / Pearson Clinical Assessment conjointement avec le CAPE). Adaptation néerlandaise validée publiée en 2010.
• Propriétaire du copyright et distributeur commercial : Le matériel original complet (manuel d’utilisation, livrets de fiches d’activités, feuilles d’enregistrement standardisées pour l’examinateur) est protégé par le droit d’auteur, propriété conjointe des auteurs originaux (King et al.) et de Pearson Assessment (ou PsychCorp).
• Statut d’accès et licences :
  • L’instrument complet, son manuel technique officiel et les kits de cartes de passation clinique sont soumis à des frais d’acquisition auprès de l’éditeur Pearson Clinical.
  • Des formulaires de recherche et des adaptations académiques peuvent faire l’objet d’autorisations spécifiques de recherche accordées par CanChild Centre for Childhood Disability Research (www.canchild.ca).
  • L’usage clinique et le diagnostic requièrent généralement une qualification de professionnel de santé de niveau B (ergothérapeutes, psychologues, pédiatres, kinésithérapeutes formés à l’évaluation standardisée).

12. Références

• Bult, M. K., Verschuren, O., Jongmans, M. J., Lindeman, E., & Ketelaar, M. (2010). What influences participation in everyday activities in children with cerebral palsy? Disability and Rehabilitation, 33(19-20), 1715-1724. https://doi.org/10.3109/09638288.2010.549896
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The « what » and « why » of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• King, G., Law, M., King, S., Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M., & Rosenbaum, P. (2004). Children’s Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences for Activities of Children (PAC). San Antonio, TX: Harcourt Assessment, Inc. / PsychCorp.
• King, G., Law, M., King, S., Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M., & Rosenbaum, P. (2007). Measuring children’s participation in recreation and leisure activities: Construct validation of the CAPE and PAC. Child: Care, Health and Development, 33(1), 28-39. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2006.00613.x
• Law, M., Cooper, B., Strong, S., Stewart, D., Rigby, P., & Letts, L. (1996). The Practice of Occupational Therapy: The Person-Environment-Occupation Model. Canadian Journal of Occupational Therapy, 63(1), 9-23. https://doi.org/10.1177/000841749606300103
• World Health Organization. (2007). International Classification of Functioning, Disability and Health: Children and Youth Version (ICF-CY). Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/43737

13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)