Échelle d’évaluation par les pairs et d’auto-évaluation (PSRS)

1. Résumé

L’Échelle d’évaluation par les pairs et d’auto-évaluation (en anglais : Peer and Self-Rating Scale, abrégée PSRS), développée initialement par Roslyn A. Glow et Peter H. Glow (1980), constitue un instrument sociométrique et comportemental pionnier conçu pour évaluer la perception par les pairs et l’auto-perception des comportements associés au trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), historiquement qualifié de trouble hypercinétique ou trouble de l’impulsion hyperkinétique. Développée dans le cadre de recherches longitudinales et transversales en milieu scolaire primaire, l’échelle se compose de 50 items sociométriques formulés sous la forme interrogative « Qui… ? » (par exemple, Who fidgets with things?, Who can’t sit still?). L’instrument permet une double passation : une évaluation sociométrique où chaque élève nomme ses pairs de la classe correspondant à chaque énoncé, ainsi qu’une auto-évaluation où l’élève indique s’il estime que la description s’applique à lui-même.

L’analyse factorielle a mis en évidence six dimensions sous-jacentes robustes régissant les interactions entre pairs en milieu scolaire : Shyness-sensitivity (Timidité-sensibilité, 7 items), Inconsideration (Manque de considération / égocentrisme, 11 items), Effectiveness (Efficacité / compétence sociale et scolaire, 8 items), Popularity (Popularité, 4 items), Bullying (Intimidation / agressivité, 4 items) et Hyper (Hyperactivité / impulsivité motrice et verbale, 16 items). Les indices de consistance interne rapportés dans les publications princeps révèlent une fidélité exceptionnelle, avec des coefficients alpha de Cronbach s’échelonnant de 0,81 (pour la dimension d’intimidation) à 0,98 (pour le manque de considération et l’hyperactivité). L’échelle a fait preuve d’une excellente validité convergente avec les questionnaires destinés aux enseignants (notamment les échelles de Conners) et d’une remarquable sensibilité écologique pour capturer les répercussions interpersonnelles du profil hyperkinétique en classe.

2. Mots-clés

Évaluation par les pairs, auto-évaluation, sociométrie, hyperactivité, trouble du déficit de l’attention, relations entre pairs, intimidation, retrait social, psychopathologie développementale, comportement perturbateur, psychométrie scolaire, validation d’échelle.

3. Auteurs

L’échelle a été conçue et standardisée par Roslyn A. Glow et Peter H. Glow, éminents chercheurs rattachés au Département de psychologie de l’Université d’Adélaïde (University of Adelaide), Australie-Méridionale. Leurs travaux de recherche pionniers à la fin des années 1970 et au début des années 1980 ont significativement fait progresser la compréhension empirique des troubles externalisés et de la stigmatisation sociale associée à l’hyperactivité chez l’enfant en milieu scolaire.

L’instrument a été repris, disséminé et contextualisé dans les ouvrages de référence en évaluation clinique comportementale, notamment par Kevin J. Corcoran et Joel Fischer dans leur sourcebook méthodologique international Measures for Clinical Practice and Research (Oxford University Press, 2007).

4. Objectif

L’objectif fondamental de la PSRS est de combler une lacune diagnostique et évaluative majeure dans la caractérisation du trouble hyperkinétique infantile. Traditionnellement, l’évaluation des comportements externalisés et de l’inattention reposait quasi exclusivement sur les déclarations des adultes référents, à savoir les enseignants et les parents (au moyen d’échelles standardisées telles que la Conners Teacher Rating Scale). Bien que ces évaluations fournissent des informations précieuses sur la perturbation de l’ordre en classe ou les difficultés académiques, elles demeurent aveugles à la dynamique interpersonnelle interne du groupe de pairs, c’est-à-dire la manière dont les enfants eux-mêmes perçoivent, vivent et étiquettent les conduites de leurs camarades au jour le jour.

La PSRS a donc été spécifiquement conçue pour :

• Capturer l’écologie sociale de la classe : Identifier comment l’hyperactivité motrice, l’impulsivité et le manque d’inhibition se traduisent en termes de réputation sociale, de rejet par les pairs ou de marginalisation au sein de la cour de récréation et de la salle de classe.
• Croiser la perspective hétéro-évaluative et auto-évaluative : Comparer directement la nomination reçue par les pairs (réputation sociale objective au sein du groupe) avec la conscience réflexive de l’enfant lui-même concernant ses propres déficits comportementaux et ses compétences sociales.
• Distinguer les dimensions du comportement perturbateur : Dissocier clairement les manifestations d’hyperactivité/impulsivité motrice pure (par exemple, gigoter, ne pas tenir en place) des conduites agressives directes (intimidation, cruauté) et du manque de considération normative.
• Déceler la comorbidité intériorisée et le repli social : Mesurer simultanément les dimensions de timidité, de tristesse et de victimisation qui accompagnent fréquemment les difficultés d’intégration scolaire.

En pratique clinique et en psychologie scolaire, la PSRS sert d’outil d’évaluation de base pour orienter les interventions socio-émotionnelles, évaluer l’efficacité des thérapies comportementales et mesurer l’impact des prises en charge pharmacologiques sur le statut sociométrique et l’intégration des enfants scolarisés.

5. Construit psychologique

La PSRS opérationnalise un modèle multidimensionnel de la compétence et de l’inadaptation sociale chez l’enfant. L’instrument est articulé autour de six dimensions comportementales et affectives majeures :

1. Timidité-Sensibilité (Shyness-sensitivity)

Cette dimension regroupe 7 items (items 5, 7, 10, 12, 15, 32, 34) reflétant le retrait social, l’anxiété de performance, la détresse affective et la marginalisation passive. Les enfants caractérisés par des scores élevés sur ce facteur sont décrits comme étant trop timides pour se faire des amis (item 10), malheureux ou tristes (item 12), prompts à se contrarier lorsqu’on les interroge en classe (item 15), et généralement choisis en dernier lors des activités de groupe (item 5). Ce facteur capture les manifestations intériorisées de l’isolement social.

2. Manque de considération (Inconsideration)

Constituée de 11 items (items 9, 11, 24, 27, 31, 35, 37, 39, 44, 45, 48), cette sous-échelle mesure l’égocentrisme, l’incapacité à différer la gratification et le mépris des règles relationnelles de réciprocité. Elle inclut des comportements tels que faire ou dire des choses sans réfléchir (item 9), agir comme un bébé (item 24), rejeter la faute sur autrui (item 39), emprunter des affaires sans demander (item 44), s’estimer supérieur aux autres (item 45) et ne pas savoir attendre son tour (item 48).

3. Efficacité (Effectiveness)

Cette dimension de 8 items (items 3, 14, 19, 23, 26, 36, 40, 50) est un facteur bipolaire évaluant la compétence sociale, cognitive et fonctionnelle au sein du groupe. Les items à valence positive incluent le fait d’aider les autres (item 40), d’être digne de confiance (item 36) et de toujours comprendre les consignes (item 23), tandis que des items inversés reflètent les maladresses instrumentales ou exécutives (item 3 : maladroit ; item 19 : distrait/rêveur ; item 26 : nécessite des rappels fréquents).

4. Popularité (Popularity)

Composée de 4 items centraux (items 13, 33, 38, 47), cette échelle capture le statut sociométrique positif et la désirabilité sociale brute au sein du groupe de pairs. Elle quantifie le niveau d’appréciation générale (item 47 : Who is liked by everyone?), le plaisir partagé (item 33 : Who is fun to do things with?), la gentillesse reconnue (item 38) et les liens d’amitié réciproques (item 13).

5. Intimidation (Bullying)

Ce construit de 4 items (items 22, 29, 46, 49) isole les conduites d’agressivité proactive et d’hostilité ouverte dirigées contre les pairs. Il mesure le fait de menacer physiquement autrui (item 29 : affirmer pouvoir battre tout le monde), de lancer des regards menaçants ou hostiles (item 22), de se moquer des camarades (item 46) et de commander les autres avec autoritarisme (item 49).

6. Hyperactivité (Hyper)

Avec 16 items (items 1, 2, 4, 6, 8, 16, 17, 18, 20, 21, 25, 28, 30, 41, 42, 43), cette échelle constitue le cœur névralgique du test. Elle combine des descripteurs directs d’agitation motrice (item 2 : tripoter des objets ; item 8 : incapacité à rester assis ; item 25 : faire le bazar et s’attirer des ennuis), d’inattention (item 28 : ne pas écouter le maître), de perturbation du travail d’autrui (item 16) et de labilité émotionnelle (item 4 : se fâcher quand il n’obtient pas ce qu’il veut). Elle inclut également des items de contrôle physique et d’interaction générale (taille physique, aisance sportive).

6. Cadre théorique

Le fondement théorique de la PSRS s’enracine au confluent de la sociométrie morénienne (dérivée des travaux de Jacob L. Moreno) et de la psychopathologie développementale cognitive et comportementale du TDAH, particulièrement représentée par Virginia Douglas et Russell Barkley. Dès les années 1970, Virginia Douglas a proposé que le déficit central du trouble hyperkinétique résidait non pas uniquement dans l’excès moteur, mais dans une défaillance de l’attention soutenue et du contrôle de l’inhibition des impulsions, entraînant des répercussions dramatiques sur l’apprentissage social.

D’un point de vue sociométrique, les enfants d’âge scolaire passent une proportion considérable de leur temps éveillé en interaction directe avec leurs pairs, sans médiation adulte constante. Les pairs constituent dès lors des observateurs privilégiés et écologiquement valides des micro-comportements quotidiens. La théorie sociométrique stipule que les jugements des pairs agrégés (peer nominations) ne constituent pas de simples reflets de préjugés, mais des mesures directes du coût social imposé par certains comportements au fonctionnement du groupe.

La théorie du traitement de l’information sociale (notamment conceptualisée plus tard par Kenneth Dodge) éclaire également la structure de la PSRS : les enfants présentant des traits d’inconsidération et d’intimidation encodent et interprètent les signaux sociaux d’autrui de manière biaisée, ce qui déclenche des réactions défensives et entraîne leur rejet sociométrique. La PSRS opérationnalise cette dynamique circulaire où le déficit d’inhibition (mesuré par les facteurs Hyper et Inconsideration) produit une érosion de la popularité (Popularity) et conduit soit à des comportements d’agression compensatoire (Bullying), soit à un isolement dépressif (Shyness-sensitivity).

7. Validité

La validité psychométrique de la PSRS a été étayée par une série d’investigations empiriques rigoureuses menées auprès de populations d’enfants d’âge scolaire primaire (Glow & Glow, 1980) :

• Validité de construit : Les analyses factorielles en composantes principales avec rotation varimax ont confirmé l’existence de dimensions différenciées et conceptuellement cohérentes, séparant nettement l’agitation motrice (Hyper) des comportements de provocation envers l’autorité et des conduites agressives directes (Bullying). Les items convergent fortement vers leurs facteurs cibles avec des saturations factorielles primaires élevées (généralement supérieures à 0,50).
• Validité convergente : Des corrélations significatives et substantielles (allant de r = 0,55 à r = 0,78, p < 0,001) ont été observées entre les scores du facteur Hyper de la PSRS attribués par les pairs et les scores obtenus sur les sous-échelles de conduite et d’hyperactivité de la Conners Teacher Rating Scale (CTRS). Cela atteste que les pairs détectent les mêmes constellations comportementales que les observateurs adultes professionnels.
• Validité discriminante : L’échelle discrimine de manière nette les élèves diagnostiqués ou identifiés cliniquement comme hyperkinétiques des groupes témoins tout-venant. Les enfants hyperactifs reçoivent un nombre de nominations significativement plus élevé sur les facteurs Hyper et Inconsideration, tout en affichant des scores statistiquement inférieurs sur les facteurs Popularity et Effectiveness.
• Validité prédictive : Les scores sociométriques obtenus sur les dimensions Bullying et Shyness-sensitivity se sont révélés de puissants prédicteurs longitudinaux de l’adaptation psychosociale future, des difficultés de scolarisation et des risques de décrochage ou de troubles des conduites à l’adolescence.

8. Fidélité

La fidélité de l’échelle a été documentée par le calcul des coefficients de consistance interne et la stabilité temporelle test-retest :

• Consistance interne (Alpha de Cronbach) : Les analyses de cohérence interne menées sur les scores agrégés des nominations ont produit des valeurs d’une robustesse exceptionnelle :

Ces coefficients alpha particulièrement élevés s’expliquent par le mode de recueil sociométrique : la sommation des jugements indépendants portés par l’ensemble des camarades de classe neutralise l’erreur de mesure individuelle, créant un score composite d’une fiabilité psychométrique remarquable.

La stabilité test-retest à un intervalle de plusieurs semaines a également démontré des coefficients de corrélation élevés (typiquement supérieurs à 0,75 pour les sous-échelles d’hyperactivité et de popularité), confirmant que la perception collective des rôles comportementaux au sein de la classe reste remarquablement stable dans le temps.

9. Analyse factorielle

Lors des études initiales de développement (Glow & Glow, 1980), la matrice de corrélation inter-items a été soumise à une analyse factorielle exploratoire (AFE) par décomposition en composantes principales, suivie de rotations orthogonales (Varimax) et obliques (Promax). L’examen du diagramme de Cattell (scree test) ainsi que le critère de Kaiser-Guttman (valeurs propres supérieures à 1,0) ont conduit à retenir une solution optimale en six facteurs expliquant une part prépondérante de la variance totale.

La configuration factorielle se caractérise par :

• Indépendance relative des dimensions comportementales : L’analyse factorielle a prouvé que l’hyperactivité motrice (Facteur Hyper) ne se confond pas statistiquement avec l’agressivité antisociale (Facteur Bullying). Les items d’agitation motrice (item 2 : fidgets with things ; item 8 : can’t sit still) saturent massivement sur le facteur Hyper (saturations > 0,65) avec des saturations croisées minimes sur le facteur d’intimidation.
• Distinction compétence/popularité : Les items d’efficacité académique et d’entraide (Facteur Effectiveness) s’isolent distinctement de la simple appréciation sociale ou popularité brute (Facteur Popularity), ce qui souligne que la réputation scolaire et l’amitié affective relèvent de processus perceptifs séparés.
• Validité du ciblage des items : Chaque item a été attribué de façon univoque à l’une des six sous-échelles sur la base de sa saturation primaire dominante, garantissant l’orthogonalité ou la clarté théorique des profils dimensionnels calculés pour chaque élève.

10. Instrument de mesure

• Type de test : Questionnaire sociométrique en classe combinant l’évaluation par les pairs (peer-nomination) et l’auto-évaluation (self-rating).
• Format d’administration : Passation collective en classe guidée par le chercheur ou le psychologue scolaire, administrée sur support papier-crayon ou format informatisé. Les items sont lus à haute voix pour les enfants plus jeunes.
• Nombre total d’items : 50 items formulés sous la forme d’interrogations comportementales (« Who… ? »).
• Format de réponse et procédure : Pour chaque item, les élèves consultent la liste alphabétique numérotée de tous les élèves de la classe. Ils inscrivent le numéro ou le nom des camarades qui correspondent le mieux à la description (nomination de pairs illimitée ou limitée selon le protocole de recherche). Pour l’auto-évaluation, l’élève indique si l’énoncé s’applique à lui-même (Oui / Non ou case à cocher).
• Cotation et scoring :
  • Score brut par les pairs : Somme du nombre total de nominations reçues par un enfant donné pour les items composant chaque sous-échelle.
  • Standardisation : En raison des variations de taille de classe, les scores bruts sont convertis en scores z standardisés intra-classe (ou pourcentages de nominations possibles) pour permettre les comparaisons inter-classes.
  • Calcul par sous-échelle :
    • Shyness-sensitivity (Timidité-sensibilité) : Somme des items 5, 7, 10, 12, 15, 32, 34 (7 items).
    • Inconsideration (Manque de considération) : Somme des items 9, 11, 24, 27, 31, 35, 37, 39, 44, 45, 48 (11 items).
    • Effectiveness (Efficacité) : Somme des items 3, 14, 19, 23, 26, 36, 40, 50 (8 items ; cotation inversée le cas échéant selon le sens de l’analyse).
    • Popularity (Popularité) : Somme des items 13, 33, 38, 47 (4 items).
    • Bullying (Intimidation) : Somme des items 22, 29, 46, 49 (4 items).
    • Hyper (Hyperactivité) : Somme des items 1, 2, 4, 6, 8, 16, 17, 18, 20, 21, 25, 28, 30, 41, 42, 43 (16 items).

11. Permissions, Tarifs et Année du test

• Année de publication initiale : 1980 (publication princeps dans le Journal of Abnormal Child Psychology).
• Statut des droits et accessibilité : La PSRS est un instrument du domaine de la recherche académique fondamentale. Les items intégraux ont été rendus publics dans les revues à comité de lecture et répertoriés dans des manuels de référence psychométrique (Fischer & Corcoran, 2007).
• Tarifs : Aucun coût commercial d’utilisation ni redevance par protocole. L’échelle est libre de droits pour une utilisation non commerciale à des fins d’enseignement, de recherche scientifique universitaire et de pratique clinique non marchande, sous réserve de la citation rigoureuse des auteurs princeps.

12. Références

Corcoran, K. J., & Fischer, J. (2007). Measures for clinical practice and research: A sourcebook (4e éd., Vol. 1, p. 580–583). Oxford University Press. Lien éditeur

Glow, R. A., & Glow, P. H. (1980). Peer and self-rating: Children’s perception of behavior relevant to hyperkinetic impulse disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 8(4), 471–490. https://doi.org/10.1007/BF00916501

13. Questions et items du questionnaire