1. Résumé / Abstract
L’Inventaire junior du tempérament et du caractère (Junior Temperament and Character Inventory, JTCI) dans sa version pour parents constitue l’adaptation pédiatrique et hétéro-évaluée du modèle psychobiologique de la personnalité développé par C. Robert Cloninger. Conçu initialement pour évaluer les enfants et adolescents âgés de 6 à 17 ans, cet instrument standardisé permet aux parents d’estimer les prédispositions comportementales innées ainsi que les compétences d’adaptation psychosociale de leur enfant. Le questionnaire repose sur une architecture conceptuelle multidimensionnelle distinguant le tempérament (structure neurobiologique automatique d’apprentissage procédural) et le caractère (schémas cognitifs conceptuels d’autorégulation, de coopération et de transcendance).
Le questionnaire est composé de 108 items dichotomiques (format Vrai / Faux) mesurant quatre dimensions fondamentales du tempérament : l’Évitement du danger (Harm Avoidance, HA), la Recherche de nouveauté (Novelty Seeking, NS), la Dépendance à la récompense (Reward Dependence, RD) et la Persistance (Persistence, P) ; ainsi que trois dimensions centrales du caractère : l’Autodétermination (Self-Directedness, SD), la Coopération (Cooperativeness, C) et l’Autotranscendance (Self-Transcendence, ST). Des facettes complémentaires ou sous-échelles d’investigation spécifique (notamment l’imaginaire/fantaisie et la spiritualité au sein de l’autotranscendance) permettent d’affiner l’analyse clinique et développementale.
Les propriétés psychométriques de la version rapportée par les parents mettent en évidence une consistance interne satisfaisante à excellente selon les dimensions. Les coefficients alpha de Cronbach oscillent généralement entre 0,77 pour la Recherche de nouveauté, 0,83 pour l’Évitement du danger, 0,78 pour la Coopération et 0,75 pour l’Autodétermination, avec des valeurs plus modérées pour la Dépendance à la récompense (0,62) et la Persistance (0,50). Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires attestent de la réplication de la structure heptadimensionnelle adulte chez l’enfant. L’instrument s’avère particulièrement pertinent pour le dépistage précoce des troubles externalisés et internalisés, l’évaluation du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), la prise en charge psychopathologique et la recherche en génétique comportementale.
2. Mots-clés / Keywords
Junior Temperament and Character Inventory, JTCI version parents, C. Robert Cloninger, tempérament infantile, caractère, modèle psychobiologique de la personnalité, évitement du danger, recherche de nouveauté, psychopathologie de l’enfant, psychométrie pédiatrique.
3. Auteurs / Authors
L’adaptation et le développement de la version pédiatrique de l’inventaire ont été conduits sous la direction de l’équipe fondatrice du modèle psychobiologique de la personnalité de la Washington University School of Medicine in St. Louis :
- Joan L. Luby, M.D. : Professeure de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, directrice du Early Emotional Development Program (EEDP), Département de psychiatrie, Washington University School of Medicine, St. Louis, Missouri, États-Unis. Spécialiste du développement précoce des troubles de l’humeur.
- C. Robert Cloninger, M.D., Ph.D. : Professeur émérite de psychiatrie, de génétique et de psychologie, fondateur du Center for Psychobiology of Personality, Washington University in St. Louis, Missouri, États-Unis. Concepteur du modèle biosocial à sept dimensions. Courriel académique : [email protected].
- Dragan M. Svrakic, M.D., Ph.D. : Professeur de psychiatrie, Washington University School of Medicine, St. Louis, Missouri, États-Unis. Expert des troubles de la personnalité et de la structure caractérielle.
- Thomas R. Przybeck, Ph.D. : Chercheur associé et biostatisticien, Département de psychiatrie, Washington University School of Medicine, St. Louis, Missouri, États-Unis. Spécialiste de l’analyse factorielle et des modélisations psychométriques.
- Kelly McCallum, M.D. : Chercheuse en psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, Washington University School of Medicine, St. Louis, Missouri, États-Unis.
4. Objectif / Purpose
L’objectif principal du Junior Temperament and Character Inventory (JTCI) – Version parents est d’offrir une évaluation standardisée, objective et empiriquement fondée de la structure de la personnalité pédiatrique à travers le prisme observationnel des parents. La nécessité d’un instrument hétéro-rapporté répond à un défi majeur en psychologie du développement : les jeunes enfants (en particulier entre 6 et 11 ans) possèdent une capacité d’introspection, un vocabulaire métacognitif et une constance temporelle souvent insuffisants pour s’auto-évaluer avec une fiabilité psychométrique optimale au moyen de questionnaires auto-administrés complexes. Les parents, qui observent quotidiennement leur enfant dans une pluralité d’environnements naturels (domicile, devoirs, interactions sociales, situations imprévues ou stressantes), fournissent une perspective écologique indispensable à l’évaluation diagnostique.
Sur le plan clinique, le JTCI – Version parents vise l’identification précoce des profils psychologiques à haut risque d’inadaptation ou d’émergence psychopathologique. Dans la perspective de Cloninger, les configurations de tempérament constituent des marqueurs de vulnérabilité biologique primaire. Par exemple, une combinaison associant un score élevé en Recherche de nouveauté (NS) et un score bas en Évitement du danger (HA) prédispose aux conduites ordaliques, à l’impulsivité, aux troubles du comportement perturbateur et à la recherche effrénée de sensations. À l’inverse, l’association d’un Évitement du danger particulièrement élevé et d’une Dépendance à la récompense faible constitue le substrat classique des troubles anxieux pédiatriques, du retrait social et de la dépression précoce.
Parallèlement, la mesure des dimensions caractérielles (Autodétermination, Coopération et Autotranscendance) permet d’évaluer le degré de maturité psychologique et l’efficacité des mécanismes d’autorégulation de l’enfant. En psychopathologie du développement, le niveau de développement du caractère module directement l’expression symptomatique du tempérament : un enfant présentant un tempérament « difficile » (ex. forte réactivité émotionnelle, impulsivité) mais développant une bonne autonomie et des compétences de coopération sera beaucoup moins susceptible d’évoluer vers un trouble de la personnalité à l’âge adulte. En milieu de recherche, le JTCI permet d’explorer les interactions gène-environnement, l’impact des styles éducatifs parentaux sur la maturation caractérielle, ainsi que les endophénotypes cognitifs associés à des pathologies neurodéveloppementales comme le TDAH ou les troubles du spectre de l’autisme.
5. Construit psychologique / Construct
Le JTCI opérationnalise la personnalité de l’enfant à travers sept dimensions indépendantes, subdivisées conceptuellement en quatre composantes tempéramentales et trois composantes caractérielles :
Dimensions du tempérament
Le tempérament correspond aux réponses émotionnelles automatiques face aux stimuli environnementaux élémentaires (nouveauté, danger potentiel, signaux de récompense sociale et persistance dans l’effort) :
- Recherche de nouveauté (Novelty Seeking – NS) : Tendance biologique à activer le comportement d’exploration face à des stimuli nouveaux, à manifester de l’excitation lors de la recherche de récompenses et à faire preuve d’impulsivité face aux frustrations. Un enfant ayant un score élevé recherche activement les sensations fortes, s’ennuie rapidement des routines scolaires ou des jeux habituels et réagit avec vivacité (ex. item 71 : « My child makes decisions quickly because he/she doesn’t like to wait »). À l’opposé, un enfant à score faible est méthodique, tolérant à la monotonie et réservé face à l’imprévu.
- Évitement du danger (Harm Avoidance – HA) : Tendance à inhiber le comportement en réponse à des stimuli aversifs, à la nouveauté non familière ou à l’absence anticipée de récompense. Les enfants caractérisés par un score élevé sont anxieux, prudents, pessimistes, timides avec les pairs et se fatiguent vite (ex. item 12 : « When my child attempts something new, he/she usually feels very nervous » ; item 34 : « My child worries more than others that bad things might happen »). Les enfants à faible score sont téméraires, confiants, détendus et résilients face au stress.
- Dépendance à la récompense (Reward Dependence – RD) : Prédisposition neurocomportementale à maintenir le comportement en fonction des signaux d’approbation sociale, de chaleur humaine et de récompense affective. Un score élevé reflète un enfant sensible, chaleureux, empathique, désireux de plaire et réceptif à la détresse d’autrui (ex. item 29 : « My child is sensitive to the feelings of others »). Un score faible indique un enfant distant, autonome sur le plan émotionnel, peu influencé par les félicitations ou le rejet d’autrui.
- Persistance (Persistence – P) : Capacité à persévérer dans une tâche et à maintenir un comportement malgré la fatigue, les obstacles ou l’intermittence des renforcements. Les enfants à score élevé sont travailleurs, perfectionnistes, acharnés et ambitieux (ex. item 6 : « My child tries harder than other children in school » ; item 51 : « My child pushes him/herself to the limit when pursuing a goal »). À l’opposé, un score bas renvoie à une faible tolérance à l’effort prolongé et à un abandon rapide dès que la tâche devient ardue (ex. item 32).
Dimensions du caractère
Le caractère englobe les attitudes conceptuelles façonnées par l’apprentissage symbolique, l’expérience socioculturelle et le développement de la conscience réflexive de soi :
- Autodétermination (Self-Directedness – SD) : Capacité de l’enfant à réguler son comportement de manière autonome et responsable afin d’atteindre des buts personnels choisis. Elle reflète l’estime de soi, le sentiment d’efficacité personnelle et la responsabilisation individuelle (ex. item 57 : « My child is responsible compared to other children » ; item 72 : « My child does not blame other people or circumstances for his/her choices »). Les enfants à faible SD se perçoivent comme des victimes impuissantes des circonstances, accusent autrui de leurs échecs et peinent à se fixer des objectifs concrets (ex. item 4, 31).
- Coopération (Cooperativeness – C) : Aptitude à se considérer comme une partie intégrante d’une communauté ou d’un groupe social. Elle évalue la bienveillance, l’acceptation de l’altérité, l’empathie sociale, l’équité et le comportement prosocial (ex. item 2 : « My child can usually accept other kids as they are, even when they are different from him/her » ; item 78 : « My child understands that everybody wins when people help each other »). Un enfant non coopératif fait preuve d’égocentrisme, d’intolérance, d’esprit de vengeance ou de comportements manipulateurs (ex. item 5, 42).
- Autotranscendance (Self-Transcendence – ST) : Capacité à concevoir le soi comme interconnecté avec la nature, le cosmos ou une dimension métaphysique supérieure. Chez l’enfant, elle se traduit par une ouverture imaginative, des sentiments de communion avec les êtres vivants, des croyances spirituelles, magiques ou intuitives (ex. item 70 : « My child sometimes feels that all living things are connected » ; item 16 : « My child believes that miracles happen »). Les facettes annexes évaluent la tendance à la rêverie (Fantasy) et l’adhésion à des phénomènes intuitifs ou paranormaux (Spirituality).
6. Cadre théorique / Theoretical Framework
Le JTCI s’enracine rigoureusement dans le modèle psychobiologique unifié de la personnalité élaboré par Cloninger au début des années 1990. Ce cadre conceptuel intègre les apports de la neurobiologie moléculaire, des neurosciences comportementales, de la génétique quantitative, de la psychologie cognitive et des théories du développement psychologique piagétien et humaniste.
Le postulat fondamental repose sur la distinction fonctionnelle et ontogénétique entre deux systèmes cérébraux d’apprentissage et de mémoire :
- Le système tempéramental (mémoire procédurale et apprentissage pré-conceptuel) : Il prend racine dans les structures sous-corticales phylogénétiquement anciennes (système limbique, striatum, amygdale). Selon les hypothèses neurobiologiques initiales de Cloninger, chaque dimension tempéramenteuse est corrélée à un système de neurotransmission central prédominant : la dopamine pour l’activation comportementale et la Recherche de nouveauté ; la sérotonine pour l’inhibition comportementale et l’Évitement du danger ; la noradrénaline pour le maintien comportemental et la Dépendance à la récompense. La Persistance est associée au système de renforcement cortico-striatal. Ces circuits régissent les réactions affectives automatiques, les schémas instinctifs et les dispositions observables dès la première enfance.
- Le système caractériel (mémoire propositionnelle et conscience conceptuelle) : Il émerge plus tardivement au cours du développement sous l’action de la maturation du néocortex, particulièrement du cortex préfrontal et des zones associatives temporo-pariétales. Le caractère représente l’intériorisation progressive des significations, des valeurs et des intentions. Alors que le tempérament dicte comment nous réagissons spontanément, le caractère définit qui nous choisissons d’être par rapport à nous-mêmes (Autodétermination), par rapport aux autres (Coopération) et par rapport à l’univers dans son ensemble (Autotranscendance).
Dans ce paradigme développemental, la maturation s’opère par une interaction dynamique continue. Le tempérament oriente les premières expériences interactives de l’enfant avec son entourage parental et scolaire (effet d’évocation). En retour, le milieu éducatif et la socialisation guident l’organisation des schémas d’attachement et des concepts de soi, permettant l’émergence graduelle des traits de caractère. Le JTCI – Version parents offre ainsi une fenêtre unique pour observer cette articulation dialectique entre la nature neurogénétique et la culture éducative.
7. Validité / Validity
L’évaluation psychométrique du JTCI – Version parents a fait l’objet de multiples validations empiriques nationales et internationales attestant de sa robustesse méthodologique :
- Validité de construit : Les analyses corrélationnelles confirment que les dimensions du tempérament sont largement indépendantes les unes des autres chez l’enfant sain, tout en présentant des corrélations modérées attendues avec les dimensions caractérielles. Comme prédit par la théorie, l’Autodétermination est inversement corrélée à l’Évitement du danger et à la Recherche de nouveauté non régulée, tandis que la Coopération est positivement associée à la Dépendance à la récompense.
- Validité convergente : L’outil présente des corrélations fortes et cohérentes avec d’autres échelles pédiatriques de référence. Des études comparatives avec la Child Behavior Checklist (CBCL d’Achenbach) démontrent que l’Évitement du danger corrèle positivement avec les échelles de retrait/dépression et d’anxiété (r > 0,60), tandis que la Recherche de nouveauté corrèle fortement avec les sous-échelles de comportement agressif, d’opposition et de délinquance (r > 0,55). Des corrélations hautement significatives sont également observées avec l’échelle de Conners pour le TDAH.
- Validité discriminante et différentielle : Le JTCI parent différencie avec une sensibilité clinique remarquable les populations cliniques des groupes contrôles. Les enfants présentant un trouble des conduites ou un TDAH obtiennent des scores significativement supérieurs en Recherche de nouveauté et significativement plus faibles en Persistance et en Autodétermination. Par ailleurs, les études inter-juges montrent une convergence substantielle (coefficients intraclasse compris entre 0,45 et 0,65) entre la version auto-rapportée par l’enfant (JTCI self-report) et la version hétéro-rapportée par le parent, attestant d’une perception parentale alignée sur l’expérience vécue par le jeune mais débarrassée des biais de désirabilité sociale propres à l’âge.
- Validité transculturelle : Les adaptations du JTCI (notamment en versions française, allemande, italienne, suédoise, espagnole et coréenne) ont reproduit les profils d’association théoriques, confirmant l’universalité des dimensions psychobiologiques mesurées chez l’enfant d’âge scolaire et l’adolescent.
8. Fidélité / Reliability
La fidélité psychométrique du JTCI – Version parents a été largement explorée à travers l’évaluation de la cohérence interne et la stabilité temporelle :
- Cohérence interne (Alpha de Cronbach) : Dans les cohortes de validation (par exemple l’étude princeps de Luby et al., 1999, ainsi que les travaux ultérieurs de normalisation internationale), les coefficients de cohérence interne des échelles principales de tempérament et de caractère rapportées par les parents démontrent une fiabilité satisfaisante pour un format de réponse dichotomique :
| Dimension | Type | Alpha de Cronbach (α) |
|---|---|---|
| Évitement du danger (Harm Avoidance – HA) | Tempérament | 0,83 |
| Coopération (Cooperativeness – C) | Caractère | 0,78 |
| Recherche de nouveauté (Novelty Seeking – NS) | Tempérament | 0,77 |
| Autodétermination (Self-Directedness – SD) | Caractère | 0,75 |
| Dépendance à la récompense (Reward Dependence – RD) | Tempérament | 0,62 |
| Imaginaire / Rêverie (Fantasy) | Sous-dimension | 0,56 |
| Persistance (Persistence – P) | Tempérament | 0,50 |
| Spiritualité (Spirituality) | Sous-dimension | 0,44 |
Les échelles de Persistance (0,50) et de Spiritualité (0,44) présentent une consistance interne plus modérée, ce qui s’explique par la brièveté du nombre d’items dédiés à ces dimensions et par la difficulté inhérente aux parents d’observer des manifestations spirituelles directes chez les jeunes enfants.
- Stabilité test-retest : Les évaluations test-retest menées à des intervalles de 2 à 4 semaines démontrent d’excellents coefficients de corrélation (r de Pearson compris entre 0,78 et 0,89), indiquant que les observations parentales restent hautement stables à court et moyen terme en l’absence de modifications environnementales ou d’interventions thérapeutiques majeures.
9. Analyse factorielle / Factor Analysis
La structure factorielle du JTCI a été soumise à des analyses factorielles exploratoires (AFE) par analyse en composantes principales avec rotation orthogonale (Varimax) ou oblique (Promax), ainsi qu’à des modélisations par équations structurelles au moyen d’analyses factorielles confirmatoires (AFC) :
Dans les AFE conduites sur les cohortes normatives pédiatriques, la partition entre les échelles tempéramentales et caractérielles est nettement confirmée. Les items d’Évitement du danger saturent fortement (> 0,45) sur un premier facteur explicatif majeur représentant la vulnérabilité anxieuse et l’inhibition comportementale. Les items de Recherche de nouveauté constituent un second facteur autonome regroupant les tendances impulsives, la curiosité vive et le refus des contraintes rigides. La Coopération et l’Autodétermination se détachent clairement sous la forme de facteurs caractérisant la maturité sociale et l’efficience personnelle.
Les AFC évaluant le modèle à sept facteurs rapportent des indices d’adéquation acceptables à bons (RMSEA < 0,06, CFI > 0,90, TLI > 0,89) lorsque les items de contrôle et de validité sont exclus. L’analyse confirme que la structure factorielle observée chez l’adulte dans le TCI classique s’applique avec une invariance métrique appréciable à la population pédiatrique via l’évaluation des parents, consolidant la légitimité théorique du modèle biosocial tout au long du développement ontogénétique.
10. Instrument de mesure / Instrument
- Type de test : Questionnaire psychométrique hétéro-rapporté (rempli par l’un des parents ou le tuteur légal de l’enfant).
- Domaine d’application : Psychologie clinique de l’enfant, pédopsychiatrie, pédiatrie du développement, neuropsychologie, psychologie scolaire et recherche épidémiologique.
- Population cible : Enfants et adolescents de 6 à 17 ans révolus.
- Nombre total d’items : 108 items (comprenant les énoncés comportementaux, des items d’attention/contrôle et un item d’évaluation de la sincérité du répondant).
- Format de réponse : Échelle dichotomique forcée : Vrai (True) / Faux (False).
- Cotation et scoring : Chaque item est coté 1 s’il est en adéquation avec la dimension ou 0 en cas de réponse inverse (plusieurs items font l’objet d’un recodage inversé). Les scores bruts obtenus par sommation pour chaque dimension sont ensuite convertis en percentiles ou en scores T standardisés sur la base des tables normatives pédiatriques établies par tranche d’âge et par sexe.
- Items d’attention et de validité : Le protocole intègre des items de contrôle explicites pour s’assurer de la vigilance du parent (ex. item 28 : « Please circle True » ; item 62 : « Please circle FALSE ») ainsi qu’un item de franchise/validité (item 96 : « I have lied a lot on this questionnaire »).
11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year
- Année de développement : Version préliminaire en 1999 (Luby et al.) ; formalisation et compléments normatifs au début des années 2000.
- Statut des droits d’auteur : Le JTCI et les modèles associés sont protégés par le droit d’auteur (copyright © C. Robert Cloninger, Washington University in St. Louis).
- Accès pour la recherche et la pratique clinique : L’utilisation dans le cadre de recherches académiques non commerciales ou de thèses universitaires est généralement accordée sous réserve d’autorisation écrite formelle délivrée par le Center for Well-Being ou le Anthropedia Institute (héritiers des droits du Center for Psychobiology of Personality). Pour les utilisations commerciales, cliniques privées ou industrielles, des frais d’acquisition de licences d’utilisation, de manuels de passation et de grilles de cotation informatisées sont applicables.
12. Références / References
- Cloninger, C. R., Przybeck, T. R., Svrakic, D. M., & Wetzel, R. D. (1994). The Temperament and Character Inventory (TCI): A guide to its development and use. Center for Psychobiology of Personality, Washington University.
- Healey, D. (2005). Attention Deficit/Hyperactivity Disorder and Creativity: An investigation into their relationship (Doctoral dissertation, University of Canterbury). https://core.ac.uk/download/pdf/35468014.pdf
- Luby, J. L., Svrakic, D. M., McCallum, K., Przybeck, T. R., & Cloninger, C. R. (1999). The Junior Temperament and Character Inventory (JTCI): Preliminary validation of a child self-report measure. Psychological Reports, 84(3_suppl), 1127-1138. https://doi.org/10.2466/pr0.1999.84.3c.1127
- Pelissolo, A., Mallet, L., Baleyte, J. M., Michel, G., Cloninger, C. R., Allilaire, J. F., & Jouvent, R. (2005). The Junior Temperament and Character Inventory: Validation study of a French version for children and adolescents. European Psychiatry, 20(5-6), 448-456. https://doi.org/10.1016/j.eurpsy.2005.01.006
- Svrakic, D. M., & Cloninger, C. R. (2010). Epigenetic perspective on behavior development, personality, and personality disorders. Psychiatric Annals, 40(4), 197-207. https://doi.org/10.3928/00485713-20100330-05
13. Questions et items du questionnaire / Scale Items
Response format: True / False
- My child has less energy and gets tired more quickly than most children.
- My child can usually accept other kids as they are, even when they are different from him/her.
- My child loses his/her temper more easily than other children.
- My child doesn’t seem to understand the benefits of setting goals.
- My child usually tries to get even when someone hurts him/her.
- My child tries harder than other children in school (spends more time on homework, practicing sports or instrument, etc.)
- My child often needs naps or extra rest periods because he/she gets tired easily.
- Even when my child has plenty of money, he/she would rather save it than spend it on him/herself.
- My child wishes he/she were older and doesn’t accept his/her age.
- My child usually helps find solutions to problems so that everyone comes out ahead.
- My child likes to plan a lot even for ordinary things.
- When my child attempts something new, he/she usually feels very nervous.
- My child does just enough to get by even though he/she is capable of doing much better.
- My child wishes that he/she were smarter than everyone else.
- My child would even do nasty things if it meant being popular.
- My child believes that miracles happen.
- My child seems to be shy with new people.
- My child is satisfied with his/her accomplishments and has little desire to do better.
- My child sometimes feels he/she can predict the future.
- My child thinks about things a lot before making a decision.
- My child believes you don’t have to be dishonest in order to be successful.
- My child is very shy when meeting new peers.
- My child wishes that he/she were stronger than everybody else.
- My child believes in ESP.
- My child usually doesn’t share his/her feelings with others.
- My child prefers to make choices only after reviewing the options.
- My child is not afraid to try even the scariest ride at the amusement park.
- Please circle True.
- My child is sensitive to the feelings of others.
- My child seems to have spiritual connections with others.
- My child often waits for someone else to provide the solution to his/her problems.
- My child will not complete a task if it takes too long.
- My child usually follows the rules.
- My child worries more than others that bad things might happen.
- My child really likes to help others.
- My child wishes to be more powerful than other kids.
- My child prefers not having any rules at all.
- I think my child recovers more slowly from illness and stress than other children.
- It wouldn’t bother my child to be alone all of the time.
- My child is bothered for a long time when he/she treats other children badly, even if they have been mean to him/her.
- My child wishes that he/she had special powers like Superman.
- My child is very bossy.
- My child feels relaxed about-meeting new people.
- My child is considerate of others, even those who have been mean to him/her in the past.
- My child believes that spiritual forces sometimes direct life.
- My child doesn’t know what to do when faced with a problem.
- My child usually checks with someone else before starting an activity.
- My child does not seem emotionally moved by sad songs or movies.
- My child is more energetic and tires less quickly than most children his/her age.
- My child likes to share with older children what he/she has learned.
- My child pushes him/herself to the limit when pursuing a goal.
- My child usually can solve most problems and puzzles.
- My child likes to save money rather than to spend it.
- My child seems to talk about personal things with his/her friends.
- My child needs a lot of pampering and reassurance when he/she is sick.
- My child understands that he/she can also learn from other kids.
- My child is responsible compared to other children.
- My child wants things to be done in a strict and orderly way.
- It takes longer for my child to get over being embarrassed.
- My child avoids even close people when upset.
- My child is good at keeping promises.
- Please circle FALSE.
- My child insists that other kids do things his/her way.
- My child daydreams all the time.
- It is easier for my child to do new and fun things when close people are with him/her.
- My child nearly always stays relaxed and carefree even when most other children are fearful or upset.
- My child does not seem emotionally moved by sad songs or movies.
- My child feels forced by circumstances or people to do things against his/her will.
- My child is respectful of other kids who are different from him/her.
- My child sometimes feels that all living things are connected.
- My child makes decisions quickly because he/she doesn’t like to wait.
- My child does not blame other people or circumstances for his/her choices.
- My child worries in advance before trying new things.
- My child doesn’t seem to understand other kids’ feelings.
- My child will break rules if he/she can get away with it.
- My child is a perfectionist.
- My child doesn’t seem to understand the importance of setting goals.
- My child understands that everybody wins when people help each other.
- My child hardly ever daydreams.
- My child is often fearful of trying new things.
- My child doesn’t seem to understand why he/she should work to be better.
- My child treats everyone with kindness and respect no matter how unimportant or bad they are.
- My child really doesn’t like to be alone when upset.
- My child seems tense and nervous in unfamiliar situations.
- My child has trouble telling a lie even if it’s meant to spare someone else’s feelings.
- My child usually waits for other kids to take the lead when something has to be done.
- My child thinks he/she has ESP.
- My child bounces back easily from minor illnesses and stress.
- My child doesn’t like to be bothered by other children’s problems.
- My child seems emotionally moved by sad songs or movies.
- It seems like my child could play all day and night without resting.
- If a quick decision is needed, my child has more trouble than most children.
- My child usually chooses not to help other children.
- My child is very shy when meeting new adults.
- My child understands that practice helps him/her to be successful.
- I have lied a lot on this questionnaire.
- It seems that fairness and honesty have little role in some aspects of my child’s life. .
- My child is good at exaggerating or stretching the truth.
- My child is not at all shy with strangers.
- My child enjoys helping others even if they treat him/her badly.
- My child generally sets goals and follows them (attain new skills, good grades, meet new people).
- Then my child has to meet new people, he/she worries a lot ahead of time.
- Even when my child is aware of potential danger, he/she will still take risks.
- Because my child doesn’t char practice, he/she is not as successful as he/she could be.
- My child does not like to confide in anyone.
- My child seems to feel lucky.
- My child reports having religious-like experiences.
- My child wishes that he/she were the best looking kid in the world.