Échelle de littératie en promotion de la santé pour les étudiants en RSU

1. Résumé / Abstract

L’Échelle de littératie en promotion de la santé pour les étudiants dans le cadre de la RSU (Health Promotion Literacy-based Scale for students in USR – HPLS-USR) est un instrument psychométrique conçu pour évaluer les transformations cognitives, affectives et civiques vécues par les étudiants universitaires participant à des programmes de Responsabilité Sociale Universitaire (RSU / University Social Responsibility). Développée en 2022 par une équipe de chercheurs interdisciplinaires de l’Université médicale Chung Shan à Taïwan (Hung et al., 2022), cette échelle comble un vide méthodologique majeur en déplaçant l’attention traditionnellement portée aux retombées communautaires externes vers l’analyse structurée du développement interne des étudiants.

L’instrument se compose de 22 items auto-rapportés, structurés autour d’une configuration multidimensionnelle à quatre facteurs : la croissance personnelle, la responsabilité citoyenne, l’interaction sociale et la croissance intellectuelle. Les participants répondent selon une échelle de type Likert en 5 points allant de 1 (« Jamais ») à 5 (« Toujours »). Sur le plan des propriétés psychométriques, l’HPLS-USR démontre une consistance interne globale exceptionnelle avec un coefficient alpha de Cronbach de 0,92. L’adéquation de l’échantillonnage est confirmée par un indice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) de 0,908 et un test de sphéricité de Bartlett hautement significatif. L’analyse factorielle exploratoire (AFE) confirme une structure à 4 facteurs expliquant 61,83 % de la variance totale, avec des saturations factorielles robustes comprises entre 0,44 et 0,82. La validité de critère est établie par des corrélations positives significatives avec des instruments de référence tels que la Service-Learning Experiences Scale (SLES) et la Service-Learning Growth Scale (SLGS).

2. Mots-clés / Keywords

Responsabilité sociale universitaire, Littératie civique, Promotion de la santé, Psychométrie, Apprentissage expérientiel, Évaluation des étudiants, Enseignement supérieur, Développement personnel, Responsabilité citoyenne, Analyse factorielle.

3. Auteurs / Authors

L’échelle a été développée et validée par une équipe de recherche affiliée à l’Université médicale Chung Shan (Taïwan) :

• Chia-Hui Hung — Département d’ergothérapie (Department of Occupational Therapy), Université médicale Chung Shan, Taichung, Taïwan. Courriel : [email protected]
• Cheng-Yi Huang — Département de soins infirmiers (Department of Nursing), Université médicale Chung Shan, Taichung, Taïwan. Courriel : [email protected]
• Yu-Ming Wang — Département de psychologie (Department of Psychology), Université médicale Chung Shan, Taichung, Taïwan. Courriel : [email protected]
• Yi-Ching Li — Département de pharmacologie, Faculté de médecine (Department of Pharmacology, School of Medicine), Université médicale Chung Shan, Taichung, Taïwan. Courriel : [email protected]
• Yung-Chuan Ho — Département de chimie médicale appliquée (Department of Medical Applied Chemistry), Université médicale Chung Shan, Taichung, Taïwan. Courriel : [email protected]

4. Objectif / Purpose

Dans le paysage éducatif contemporain, les initiatives de Responsabilité Sociale Universitaire (RSU) et d’apprentissage par le service (service-learning) sont devenues des axes stratégiques majeurs pour connecter les institutions d’enseignement supérieur aux besoins réels des communautés. Historiquement, l’évaluation de ces programmes s’est focalisée sur des indicateurs quantitatifs externes, tels que le nombre d’heures de bénévolat effectuées, le nombre de bénéficiaires dans la communauté ou les gains économiques et sanitaires immédiats générés pour les populations locales. Bien que ces données soient cruciales pour justifier les financements publics et institutionnels, elles négligent l’acteur central du processus pédagogique : l’étudiant.

L’HPLS-USR a été spécifiquement conçue pour combler cette lacune d’évaluation en fournissant un outil standardisé, rigoureux et psychométriquement validé pour mesurer les transformations psychologiques, cognitives et attitudinales internes qui s’opèrent chez l’apprenant lorsqu’il s’engage dans des projets communautaires orientés vers la promotion de la santé. L’instrument permet d’opérationnaliser le concept complexe de littératie civique et de promotion de la santé appliquée, transformant des réflexions qualitatives ou anecdotiques en données empiriques exploitables.

Sur le plan pratique et appliqué, l’HPLS-USR répond à plusieurs besoins fondamentaux :

• Évaluation et ingénierie curriculaire : Permettre aux directeurs de programmes universitaires d’évaluer l’impact réel de leurs cours de RSU et d’adapter les cursus pédagogiques en fonction des gains réels observés chez les étudiants.
• Recherche en psychologie de l’éducation : Fournir aux chercheurs une mesure standardisée pour analyser les médiateurs et modérateurs du développement civique et moral chez les jeunes adultes.
• Auto-évaluation et réflexivité étudiante : Offrir aux étudiants une grille de lecture réflexive structurée sur leur propre trajectoire d’apprentissage, renforçant leur conscience citoyenne et leur sentiment d’efficacité personnelle.

5. Construit psychologique / Construct

L’architecture conceptuelle de l’HPLS-USR repose sur une modélisation multidimensionnelle de l’apprentissage civique et de la promotion de la santé. L’échelle appréhende la littératie civique non pas comme une simple accumulation de savoirs théoriques, mais comme une disposition dynamique intégrant le développement personnel, la responsabilité morale, la compétence relationnelle et la pensée critique appliquée. Elle se décline en quatre sous-échelles fondamentales :

1. Croissance personnelle (Personal Growth)

Cette dimension évalue l’évolution de la conscience de soi, de la résilience émotionnelle, de l’auto-efficacité et de la maturité individuelle résultant de la confrontation directe avec les réalités du terrain. Face à des environnements communautaires complexes et souvent imprévisibles, les étudiants sont amenés à identifier leurs propres limites, à surmonter leurs appréhensions et à développer une confiance accrue en leurs capacités d’adaptation et de leadership.

2. Responsabilité citoyenne (Responsibility of Citizenship)

La sous-échelle de responsabilité citoyenne mesure l’intériorisation des devoirs civiques, le sens de l’altruisme et la transition d’une vision égocentrée du monde vers un engagement pro-social orienté vers le bien commun. Elle capture la prise de conscience des inégalités sociales, de la justice distributive et la volonté active de contribuer de manière durable à l’amélioration de la santé et du bien-être de la collectivité.

3. Interaction sociale (Social Interaction)

Cette composante examine la capacité de l’étudiant à naviguer au sein de dynamiques interpersonnelles hétérogènes, à communiquer avec bienveillance et empathie auprès de populations diverses (personnes âgées, communautés défavorisées, minorités) et à collaborer efficacement au sein d’équipes interdisciplinaires. Elle traduit le développement de compétences psychosociales essentielles telles que l’écoute active, la négociation et la coordination de groupe.

4. Croissance intellectuelle (Intellectual Growth)

La croissance intellectuelle renvoie aux sauts qualitatifs réalisés par l’étudiant dans le traitement de l’information et la résolution de problèmes non structurés. Elle évalue la capacité à transférer des connaissances académiques et scientifiques acquises en salle de classe pour concevoir, implémenter et ajuster des interventions concrètes de promotion de la santé en contexte réel.

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

Le développement de l’HPLS-USR s’ancre à la croisée de plusieurs courants théoriques majeurs de la psychologie du développement, des sciences de l’éducation et de la psychologie sociale :

L’apprentissage expérientiel de John Dewey

Au cœur du modèle se trouve la philosophie de l’apprentissage expérientiel conceptualisée par John Dewey (1933). Selon Dewey, l’apprentissage véritable ne découle pas d’une transmission magistrale passive, mais d’une interaction transactionnelle continue entre l’individu et son environnement social. La réflexion critique sur l’action (« reflective thinking ») permet de transformer une expérience brute en apprentissage structuré. Dans le contexte de la RSU, l’engagement sur le terrain confronte les étudiants à des situations de dissonance cognitive qui stimulent la maturation intellectuelle et morale.

La théorie de l’apprentissage social et cognitif d’Albert Bandura

L’instrument s’appuie également sur la théorie de l’apprentissage social et la théorie socio-cognitive d’Albert Bandura (1977, 1986). L’acquisition de compétences civiques et sanitaires s’opère par l’observation de modèles de rôle (enseignants, tuteurs communautaires, pairs), par l’apprentissage vicariant et par la consolidation progressive du sentiment d’auto-efficacité. L’interaction réciproque et triadique entre les facteurs personnels (cognitions, affects), les comportements et les influences environnementales constitue le moteur du développement mesuré par l’HPLS-USR.

Le praticien réflexif et le modèle du diplômé à conscience civique

Les travaux de Donald Schön (1983) sur le « praticien réflexif » et les modèles contemporains du Civic-Minded Graduate (Steinberg et al., 2011) complètent ce cadre. Ils postulent que la formation universitaire moderne doit produire des professionnels capables d’intégrer leur expertise technique dans une vision éthique globale, engagés au service de la société civile et aptes à réfléchir « dans l’action » et « sur l’action ».

7. Validité / Validity

La validité psychométrique de l’HPLS-USR a été rigoureusement examinée lors de son étude initiale de validation menée auprès de 200 étudiants universitaires taïwanais engagés dans des projets de RSU (Hung et al., 2022) :

Validité de contenu et adéquation de l’échantillonnage

Le pool initial d’items a été développé sur la base d’une revue systématique de la littérature et soumis à un panel d’experts afin de garantir la représentativité du contenu (selon les recommandations de Lynn, 1986 et DeVellis, 2012). L’analyse de l’adéquation de l’échantillonnage a révélé d’excellents indices :

• Indice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) : 0,908, largement supérieur au seuil critique de 0,80, indiquant une compacité remarquable des corrélations.
• Test de sphéricité de Bartlett : Statistique hautement significative (p < 0,001), confirmant le caractère non aléatoire de la matrice d’inter-corrélations et justifiant la factorisation des données.

Validité de construit et validité convergente

La validité convergente a été démontrée par la corrélation étroite entre l’HPLS-USR et des échelles validées mesurant des construits analogues dans le champ de l’apprentissage par le service :

• Service-Learning Experiences Scale (SLES ; Chen, 2016) : Corrélations positives statistiquement significatives confirmant que l’expérience vécue sur le terrain prédit positivement les scores de littératie en RSU.
• Service-Learning Growth Scale (SLGS ; Chao, 2018 ; Chen, 2016) : Association étroite avec les scores de croissance globale des étudiants.

8. Fidélité / Reliability

La fidélité de l’HPLS-USR a été évaluée sous l’angle de la consistance interne des scores :

• Consistance interne globale : L’échelle totale (22 items) affiche un coefficient alpha de Cronbach de 0,92. Selon les critères psychométriques de Nunnally (1978), une valeur supérieure à 0,90 démontre une fidélité d’excellence, minimisant l’erreur de mesure et autorisant une utilisation tant pour la recherche que pour l’évaluation diagnostique individuelle ou institutionnelle.
• Homogénéité des sous-échelles : Chacune des quatre dimensions (croissance personnelle, responsabilité citoyenne, interaction sociale, croissance intellectuelle) présente des indices de consistance interne élevés, avec des corrélations item-total corrigées robustes, attestant d’une excellente cohésion interne sans redondance excessive entre les énoncés.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

La structure factorielle sous-jacente de l’HPLS-USR a été établie au moyen d’une Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) :

• Extraction et critère de sélection : L’extraction a mis en évidence une structure à 4 facteurs latents distincts, corroborée par le test de sédimentation et les critères de Kaiser/Horn (Horn, 1965).
• Variance totale expliquée : Les quatre facteurs retiennent collectivement 61,83 % de la variance totale des scores, un pourcentage très satisfaisant dans le domaine des sciences humaines et du comportement (Tabachnick & Fidell, 2007).
• Saturations factorielles (Factor Loadings) : Les saturations des 22 items sur leurs facteurs respectifs s’échelonnent de 0,44 à 0,82. Aucun item ne présente de saturation croisée problématique (> 0,35 sur un facteur secondaire), ce qui confirme la pureté et l’interprétabilité clinique et théorique de la structure factorielle.

10. Instrument de mesure / Instrument

• Type d’évaluation : Questionnaire auto-rapporté (self-report questionnaire).
• Nombre d’items : 22 items.
• Format de réponse : Échelle de Likert en 5 points :
  • 1 = Jamais (Never)
  • 2 = Rarement / De temps en temps (Rarely / Once in a while)
  • 3 = Parfois (Sometimes)
  • 4 = Souvent / Assez souvent (Often / Fairly often)
  • 5 = Toujours (Always)
• Population cible : Étudiants de l’enseignement supérieur (universités, collèges) participant à des programmes de RSU ou de santé communautaire.
• Âge moyen de validation : 19,27 ans (échantillon de validation initial, N = 200).
• Modalités de passation : Auto-administration (format papier-crayon ou numérique en ligne), durée estimée de passation : 5 à 10 minutes.
• Calcul des scores et interprétation :
  • Le score global est obtenu en sommant les notes attribuées à l’ensemble des 22 items (étendue possible : de 22 à 110 points).
  • Des sous-scores dimensionnels peuvent être calculés par sommation des items de chaque sous-échelle.
  • Un score plus élevé indique un niveau supérieur de littératie en promotion de la santé, un engagement civique plus profond et une réflexion plus positive sur l’expérience de RSU.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année de publication : 2022.
• Statut de propriété et droits d’auteur : L’article fondateur a été publié dans l’International Journal of Environmental Research and Public Health sous licence libre (Open Access Creative Commons Attribution CC-BY).
• Tarifs et conditions d’accès : L’accès au cadre conceptuel est libre et gratuit pour la recherche académique non commerciale. Les chercheurs et praticiens souhaitant administrer l’inventaire complet des items originaux sont invités à contacter directement les auteurs correspondants (Chia-Hui Hung ou Yung-Chuan Ho).

12. Références / References

Les références ci-dessous constituent le corpus théorique et méthodologique relatif à l’HPLS-USR :

• Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.
• Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall.
• Chao, C. (2018). Developing and validating the service-learning outcome questionnaire. Journal of Service-Learning and Social Engagement, 1, 19–38.
• Chen, C. H. (2016). An exploratory study for college students’ service-learning experiences and growth scales. Journal of Holistic Education, 14, 63–92.
• DeVellis, R. F. (2012). Scale Development: Theory and Applications (3rd ed.). SAGE Publications.
• Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Henry Regnery Co.
• Horn, J. L. (1965). A rationale and test for the number of factors in factor analysis. Psychometrika, 30(2), 179–185. https://doi.org/10.1007/BF02289447
• Hung, C.-H., Huang, C.-Y., Wang, Y.-M., Li, Y.-C., & Ho, Y.-C. (2022). Health Promotion Literacy-based Scale for students in USR. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(8), Article 4545. https://doi.org/10.3390/ijerph19084545
• Latif, K. F. (2018). The development and validation of stakeholder-based scale for measuring university social responsibility (USR). Social Indicators Research, 140(2), 511–547. https://doi.org/10.1007/s11205-017-1794-y
• Lynn, M. R. (1986). Determination and quantification of content validity. Nursing Research, 35(6), 382–386. https://doi.org/10.1097/00006199-198611000-00017
• Nunnally, J. C. (1978). Psychometric Theory (2nd ed.). McGraw-Hill.
• Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
• Skoglund, E. (2020). Using the theory of planned behavior to evaluate factors that influence pharmd students’ intention to attend lectures. American Journal of Pharmaceutical Education, 84(5), 572–579. https://doi.org/10.5688/ajpe7550
• Steinberg, K. S., Hatcher, J. A., & Bringle, R. G. (2011). Civic-minded graduate: A north star. Michigan Journal of Community Service Learning, 18(1), 19–33.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using Multivariate Statistics (5th ed.). Pearson/Allyn & Bacon.

13. Questions et items du questionnaire / Scale Items