Échelle d’affects positifs et d’affects négatifs pour enfants (PANAS-C)

1. Résumé / Abstract

L’Échelle d’affects positifs et d’affects négatifs pour enfants (Positive Affect Negative Affect Schedule for Children, ou PANAS-C) est un instrument psychométrique auto-rapporté développé par Laurent et ses collaborateurs en 1999. Conçue spécifiquement pour les enfants et adolescents âgés de 9 à 18 ans (du cycle primaire à la fin du secondaire), la PANAS-C constitue l’adaptation développementale directe du modèle bidimensionnel de la structure affective initialement proposé pour les adultes par Watson, Clark et Tellegen (1988).

L’instrument est composé de 27 items répartis en deux dimensions orthogonales principales : l’Affect Positif (AP / Positive Affect, comprenant 12 items) et l’Affect Négatif (AN / Negative Affect, comprenant 15 items). Les participants évaluent la fréquence ou l’intensité à laquelle ils ont ressenti chaque état émotionnel sur une échelle de type Likert en 5 points allant de 1 (Very slightly or not at all / Très peu ou pas du tout) à 5 (Extremely / Extrêmement).

Sur le plan psychométrique, la PANAS-C présente d’excellentes qualités de mesure. Les études de validation initiale et les réplications ultérieures démontrent une consistance interne élevée, avec des coefficients alpha de Cronbach oscillant généralement entre 0,86 et 0,90 pour la sous-échelle d’Affect Positif, et entre 0,89 et 0,94 pour la sous-échelle d’Affect Négatif. Les analyses factorielles confirmatoires appuient solidement la structure à deux facteurs distincts. L’échelle démontre une validité convergente et discriminante robuste, notamment dans la différenciation clinique entre les symptômes anxieux et dépressifs chez les populations pédiatriques, conformément aux prédictions du modèle tripartite de l’anxiété et de la dépression.

2. Mots-clés / Keywords

PANAS-C, Affect Positif, Affect Négatif, évaluation psychométrique, psychopathologie développementale, modèle tripartite, anxiété chez l’enfant, dépression chez l’adolescent, régulation émotionnelle, validation d’échelle.

3. Auteurs / Authors

La version originale pour enfants de la PANAS-C a été élaborée et validée par une équipe pluridisciplinaire de chercheurs en psychologie clinique et développementale :

• Jeff Laurent — Département de psychologie, Illinois State University, Normal, Illinois, États-Unis.
• Salvatore J. Catanzaro — Département de psychologie, Illinois State University, Normal, Illinois, États-Unis.
• Thomas E. Joiner, Jr. — Département de psychologie, Florida State University, Tallahassee, Floride, États-Unis.
• Karen D. Rudolph — Département de psychologie, University of Illinois at Urbana-Champaign, Champaign, Illinois, États-Unis.
• Kimberly I. Potter — Illinois State University, Normal, Illinois, États-Unis.
• Sharon Lambert — University of Illinois at Urbana-Champaign, Champaign, Illinois, États-Unis.
• Lynda Osborne — Illinois State University, Normal, Illinois, États-Unis.
• Tamatha Gathright — Illinois State University, Normal, Illinois, États-Unis.

4. Objectif / Purpose

L’objectif fondamental de la création de la PANAS-C était de combler un vide méthodologique majeur dans l’évaluation des états affectifs chez les populations d’âge scolaire et les adolescents. Bien que la version adulte de la PANAS (Watson et al., 1988) fût devenue la référence internationale pour l’évaluation de l’affectivité, son vocabulaire complexe (par exemple, des termes comme hostile, jittery, distressed dans leurs acceptions adultes) posait des défis lexicaux et métacognitifs substantiels pour les jeunes enfants.

Fondements et nécessités d’adaptation

La recherche en psychopathologie développementale requiert des outils capables de capturer les nuances des perturbations émotionnelles sans introduire de biais lié à la compréhension verbale. Laurent et al. (1999) ont entrepris une sélection systématique de descripteurs affectifs issus du dictionnaire des émotions pour enfants, en éliminant les termes ambigus ou excessivement abstraits, tout en conservant la représentativité factorielle des pôles de haute activation de l’affect positif et de l’affect négatif.

Applications en recherche et en pratique clinique

La PANAS-C répond à plusieurs applications cliniques et empiriques :

• Différenciation diagnostique : En s’appuyant sur le modèle tripartite de Clark et Watson (1991), la PANAS-C permet de distinguer les troubles dépressifs (caractérisés conjointement par un AN élevé et un AP faible/anhédonie) des troubles anxieux (caractérisés principalement par un AN élevé et une hyperactivation physiologique, sans effondrement systématique de l’AP).
• Évaluation de l’efficacité thérapeutique : Mesure des résultats dans les essais cliniques randomisés évaluant les thérapies cognitivo-comportementales (TCC), les interventions basées sur la pleine conscience ou les programmes de développement des compétences socio-émotionnelles chez les jeunes.
• Études longitudinales sur le développement affectif : Analyse des trajectoires de réactivité émotionnelle, de vulnérabilité au stress et de résilience de la fin de l’enfance jusqu’à l’adolescence.

5. Construit psychologique / Construct

La PANAS-C conceptualise l’expérience affective selon une structure bidimensionnelle hiérarchique, où l’Affect Positif et l’Affect Négatif ne représentent pas les extrémités opposées d’un continuum unique, mais plutôt deux dimensions fondamentales et largement indépendantes de l’expérience émotionnelle.

Affect Positif (AP / Positive Affect)

L’Affect Positif reflète le degré auquel un enfant ou un adolescent se sent enthousiaste, énergique, alerte et activement engagé dans son environnement. Un score élevé en AP dénote un état de haute énergie, une concentration optimale et une expérience de plaisir gratifiante. À l’inverse, un faible score en AP se caractérise par la léthargie, la tristesse, l’indifférence et l’anhédonie, ce qui constitue une caractéristique centrale des états dépressifs chez les jeunes.

Dans la PANAS-C, la dimension AP est opérationnalisée à travers 12 items : Interested (intéressé), Alert (alerte/attentif), Excited (excité/enthousiaste), Happy (heureux), Strong (fort), Energetic (énergique), Cheerful (joyeux/enjoué), Proud (fier), Enthusiastic (enthousiaste), Joyful (plein de joie), Delighted (ravi) et Lively (plein de vie).

Affect Négatif (AN / Negative Affect)

L’Affect Négatif est une dimension générale de détresse subjective et d’engagement désagréable qui englobe une variété d’états aversifs, incluant la colère, la culpabilité, la peur, la nervosité et le sentiment de solitude. Un niveau élevé d’AN indique un état de détresse psychologique générale, d’agitation et de pessimisme. Un faible niveau d’AN dénote un état de calme, de sérénité et de tranquillité émotionnelle.

La sous-échelle AN comprend 15 items : Sad (triste), Frightened (effrayé), Ashamed (honteux), Upset (bouleversé/contrarié), Nervous (nerveux), Guilty (coupable), Scared (apeuré), Lonely (seul/isolé), Distressed (détresse/angoissé), Mad (en colère/fâché), Disgusted (dégoûté), Jittery (agité/fébrile), Afraid (inquiet/effrayé), Gloomy (sombre/morose) et Blue (mélancolique/cafardeux).

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

La construction de la PANAS-C s’inscrit au carrefour de deux cadres théoriques majeurs : la structure bidimensionnelle des émotions de Watson et Tellegen (1985) et le modèle tripartite de l’anxiété et de la dépression de Clark et Watson (1991).

Le modèle circumplex et les dimensions d’activation affective

Watson et Tellegen (1985) ont démontré par de multiples analyses factorielles que la structure de l’affect humain peut être modélisée de manière optimale par deux facteurs dominants non corrélés : l’Affect Positif et l’Affect Négatif. Ces dimensions représentent des construits d’affect à haute activation (high-arousal affect). L’AN élevé traduit une activation aversive, tandis que l’AP élevé traduit une activation appétitive liée au système d’approche comportementale (Behavioral Activation System, BAS).

Le Modèle Tripartite appliqué à l’enfance et à l’adolescence

Le problème clinique fondamental auquel répond la PANAS-C concerne le taux élevé de comorbidité et de chevauchement symptomatique entre les troubles anxieux et les troubles dépressifs pédiatriques. Le modèle tripartite décompose la symptomatologie affective en trois composantes :

• Détresse générale / Affect Négatif élevé : Facteur non spécifique partagé à la fois par l’anxiété et la dépression, expliquant leur forte corrélation clinique empirique.
• Hypoactivation de l’Affect Positif (anhédonie) : Caractéristique spécifique et différentielle de la dépression.
• Hyperactivation physiologique (Somatic Arousal) : Caractéristique spécifique et différentielle des troubles anxieux (particulièrement le trouble panique et l’anxiété généralisée).

En isolant rigoureusement les dimensions d’AP et d’AN avec un langage calibré pour les enfants, Laurent et ses collègues ont permis de tester empiriquement la validité de ce modèle chez les populations jeunes, démontrant que l’absence de sentiments positifs chez un enfant est un prédicteur robuste et unique de la sévérité dépressive, et non de l’anxiété.

7. Validité / Validity

Les études de validation de la PANAS-C menées auprès d’échantillons normatifs et cliniques d’enfants et d’adolescents démontrent des propriétés de validité de construit, de convergence et de divergence particulièrement solides.

Validité convergente

La sous-échelle d’Affect Négatif (AN) présente de fortes corrélations positives avec les instruments évaluant les symptômes dépressifs et anxieux validés chez l’enfant :

• Corrélations significatives avec le Children’s Depression Inventory (CDI ; Kovacs, 1992), généralement comprises entre $r = 0{,}55$ et $r = 0{,}68$.
• Corrélations élevées avec la Revised Children’s Manifest Anxiety Scale (RCMAS ; Reynolds & Richmond, 1978), avec des valeurs de $r$ s’élevant entre $0{,}58$ et $0{,}70$.

De façon symétrique, la sous-échelle d’Affect Positif (AP) démontre des corrélations négatives substantielles avec les échelles de dépression ($r = -0{,}45$ à $-0{,}60$).

Validité discriminante et différentielle

Conformément aux prédictions théoriques du modèle tripartite :

• La sous-échelle AP présente une corrélation négative nettement plus forte avec les mesures spécifiques de la dépression qu’avec les mesures d’anxiété pure (les corrélations entre AP et RCMAS étant faibles à modérées, souvent $r = -0{,}15$ à $-0{,}25$).
• L’analyse de régression multiple hiérarchique montre que l’AP prédit significativement la dépression au-delà de l’AN, alors qu’il n’apporte que peu ou pas de variance explicative supplémentaire pour les symptômes d’anxiété pure.

8. Fidélité / Reliability

La fidélité psychométrique de la PANAS-C a été documentée au travers de multiples investigations psychométriques indépendantes menées sur des populations scolaires et cliniques.

Consistance interne (Homogénéité)

Les estimations de la consistance interne au moyen du coefficient $\alpha$ de Cronbach indiquent une excellente précision de mesure pour les deux sous-échelles :

• Sous-échelle Affect Positif (12 items) : $\alpha$ variant de $0{,}86$ à $0{,}90$ dans l’étude princeps de Laurent et al. (1999), et confirmé entre $0{,}85$ et $0.92$ dans les études ultérieures (ex. Hughes & Kendall, 2009 ; Ebesutani et al., 2012).
• Sous-échelle Affect Négatif (15 items) : $\alpha$ variant de $0{,}89$ à $0{,}94$ selon les cohortes analysées.

Stabilité temporelle (Test-Retest)

La stabilité temporelle dépend étroitement de la consigne temporelle administrée (affect-état ou affect-trait) :

• Lorsque la consigne porte sur l’état habituel (« au cours des dernières semaines » ou « en général »), les corrélations test-retest à un intervalle de 2 à 4 semaines sont modérées à fortes ($r = 0{,}65$ à $0{,}78$), indiquant une stabilité appropriée pour un trait affectif développemental.
• Lorsque la consigne porte sur l’état ponctuel (« aujourd’hui » ou « en ce moment »), la stabilité test-retest est plus basse ($r = 0{,}35$ à $0{,}50$), reflétant adéquatement la sensibilité de l’instrument aux fluctuations situationnelles réelles de l’humeur.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

L’architecture factorielle de la PANAS-C a été explorée par Analyse Factorielle Exploratoire (AFE) puis confirmée par Analyse Factorielle Confirmatoire (AFC) dans divers contextes culturels et linguistiques.

Résultats factoriels exploratoires (Laurent et al., 1999)

Lors de la phase de développement initiale, une analyse en composantes principales suivie d’une rotation orthogonale (Varimax) et oblique (Promax) a extrait deux facteurs dominants expliquant la majeure partie de la variance commune :

• Facteur 1 (Affect Négatif) : Les 15 items présentent des saturations primaires élevées oscillant entre $0{,}48$ et $0{,}76$, avec des saturations croisées minimes sur le facteur positif (< $0{,}20$).
• Facteur 2 (Affect Positif) : Les 12 items présentent des saturations primaires comprises entre $0{,}52$ et $0{,}78$, sans contamination factorielle substantielle sur le facteur négatif.

Validation confirmatoire et invariance structurelle

Les modélisations par équations structurelles (AFC) démontrent que le modèle théorique à deux facteurs orthogonaux ou faiblement corrélés négativement ($r \approx -0{,}15$ à $-0{,}25$) présente une adéquation aux données très supérieure aux modèles unifactoriels unidimensionnels :

• Indices d’ajustement robustes : $CFI > 0{,}92$, $TLI > 0{,}90$, $RMSEA le 0{,}055$.
• Des études d’invariance de mesure (Ebesutani et al., 2012) ont confirmé l’invariance métrique et scalaire de la structure de l’instrument selon le genre (filles vs garçons) et selon les tranches d’âge (enfants du primaire vs collégiens/lycéens).

10. Instrument de mesure / Instrument

• Nom complet : Positive Affect Negative Affect Schedule for Children (PANAS-C).
• Auteurs : Jeff Laurent, Salvatore J. Catanzaro, Thomas E. Joiner, Jr., Karen D. Rudolph, Kimberly I. Potter, Sharon Lambert, Lynda Osborne, Tamatha Gathright (1999).
• Population cible : Enfants et adolescents de 9 à 18 ans (du CE2/CM1 jusqu’à la terminale).
• Type d’administration : Auto-questionnaire individuel ou passation collective en milieu scolaire / clinique.
• Nombre total d’items : 27 items.
• Sous-échelles :
  • Affect Positif (AP) : 12 items (Interested, Alert, Excited, Happy, Strong, Energetic, Cheerful, Proud, Enthusiastic, Joyful, Delighted, Lively).
  • Affect Négatif (AN) : 15 items (Sad, Frightened, Ashamed, Upset, Nervous, Guilty, Scared, Lonely, Distressed, Mad, Disgusted, Jittery, Afraid, Gloomy, Blue).
• Format de réponse : Échelle de Likert en 5 points :
  • 1 = Very slightly or not at all (Très peu ou pas du tout)
  • 2 = A little (Un peu)
  • 3 = Moderately (Modérément)
  • 4 = Quite a bit (Pas mal / Assez)
  • 5 = Extremely (Extrêmement)
• Calcul des scores :
  • Score d’Affect Positif (AP) : Somme des 12 items d’AP (étendue : de 12 à 60). Un score élevé reflète une vitalité et un engagement positif forts.
  • Score d’Affect Négatif (AN) : Somme des 15 items d’AN (étendue : de 15 à 75). Un score élevé indique un niveau élevé de détresse psychologique.
  • Aucun item n’est inversé (no reverse scoring).
• Durée moyenne de passation : 5 à 10 minutes.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année de publication princeps : 1999.
• Statut des droits d’auteur : L’article original et l’échelle ont été publiés par l’American Psychological Association (APA).
• Conditions d’utilisation et gratuité : L’instrument est généralement accessible gratuitement pour les travaux de recherche académique non commerciale, l’enseignement et l’évaluation clinique individuelle, sous réserve de citer scrupuleusement la publication de référence de Laurent et al. (1999).
• Usage commercial : Toute intégration dans une plateforme logicielle commerciale ou un produit payant requiert une autorisation écrite préalable de l’APA.

12. Références / References

• Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100(3), 316–336. https://doi.org/10.1037/0021-843X.100.3.316
• Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Masse, A., & Chorpita, B. F. (2012). The 10-item Positive and Negative Affect Schedule for Children, Child and Parent Short Form (PANAS-C-P/SF): A psychometric evaluation. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34(2), 191–203. https://doi.org/10.1007/s10862-011-9273-0
• Hughes, A. A., & Kendall, P. C. (2009). Psychometric properties of the Positive and Negative Affect Scale for Children (PANAS-C) in children with anxiety disorders. Child Psychiatry and Human Development, 40(3), 343–352. https://doi.org/10.1007/s10578-009-0130-4
• Kovacs, M. (1992). Children’s Depression Inventory (CDI) manual. Multi-Health Systems.
• Laurent, J., Catanzaro, S. J., Joiner, T. E., Jr., Rudolph, K. D., Potter, K. I., Lambert, S., Osborne, L., & Gathright, T. (1999). A measure of positive and negative affect for children: Scale development and preliminary validation. Psychological Assessment, 11(3), 326–338. https://doi.org/10.1037/1040-3590.11.3.326
• Reynolds, C. R., & Richmond, B. O. (1978). What I think and feel: A revised measure of children’s manifest anxiety. Journal of Abnormal Child Psychology, 6(2), 271–280. https://doi.org/10.1007/BF00919131
• Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
• Watson, D., & Tellegen, A. (1985). Toward a consensual structure of mood. Psychological Bulletin, 98(2), 219–235. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.219

13. Questions et items du questionnaire (Scale Items)