Échelles de développement du nourrisson et du jeune enfant de Bayley – Troisième édition – Version néerlandaise + Bayley-III-NL-Addition pour besoins spécifiques

1. Résumé / Abstract

Les Échelles de développement pour nourrissons et tout-petits de Bayley – Troisième édition – Version néerlandaise (Bayley Scales of Infant and Toddler Development – Third Edition – Nederlandse versie, ou Bayley-III-NL), accompagnées de leur extension pour besoins spécifiques (Bayley-III-NL-SNA, Special Needs Addition), constituent la référence internationale et clinique pour l’évaluation standardisée du développement neurodéveloppemental des enfants âgés de 1 à 42 mois. Succédant à la BSID-II-NL et enracinée dans la tradition psychométrique initiée par Nancy Bayley ainsi que les Bayley Ontwikkelingsschalen (BOS 2-30), cette version adaptée et standardisée pour la population néerlandophone par van Baar, Steenis, Verhoeven et Hessen (2014) permet d’identifier précocement les retards de développement, d’orienter les diagnostics différentiels et de guider les interventions précoces chez les nourrissons vulnérables, notamment les grands prématurés ou les enfants présentant des affections génétiques ou neurologiques.

L’instrument explore cinq domaines fondamentaux : l’Échelle cognitive (91 items), l’Échelle du langage subdivisée en Communication réceptive (49 items) et Communication expressive (48 items), l’Échelle motrice décomposée en Motricité fine (66 items) et Motricité globale (72 items), complétées par deux inventaires standardisés renseignés par les parents : l’Échelle socio-émotionnelle et l’Échelle de comportement adaptatif (adaptée de l’ABAS-II). L’administration directe combine des tâches interactives, du matériel de jeu standardisé et des observations comportementales cotées de manière dichotomique (0 = non réussi / absent, 1 = réussi / présent), soumises à des règles strictes de seuil plancher (basal level) et de seuil plafond (ceiling level).

L’apport novateur de la version néerlandaise réside dans l’intégration de la Bayley-III-NL-SNA, une adaptation méthodologique rigoureuse destinée aux enfants présentant des limitations motrices fines, visuelles ou de la communication verbale, prévenant ainsi la sous-estimation artificielle de leurs compétences cognitives pures. Sur le plan psychométrique, la Bayley-III-NL et son extension démontrent une fidélité interne remarquable (coefficients alpha de Cronbach oscillant généralement entre .80 et .97 selon les tranches d’âge et les sous-échelles), une excellente stabilité test-retest (coefficients compris entre .70 et .90), et une validité de construit appuyée par des analyses factorielles confirmatoires corroborant la séparation distincte des composantes cognitive, langagière et motrice.

2. Mots-clés / Keywords

Bayley-III-NL, Bayley-III-NL-SNA, développement de la petite enfance, évaluation neurodéveloppementale, psychométrie infantile, diagnostic précoce, prématurité, motricité fine et globale, compétences cognitives, adaptation pour handicaps sensoriels.

3. Auteurs / Authors

L’instrument original ainsi que son adaptation néerlandaise sont le fruit des travaux de cliniciens et d’universitaires reconnus en psychologie du développement infantile et en psychométrie :

• Nancy Bayley, Ph.D. (1899–1994) : Chercheuse pionnière au Child Study Center de l’Université de Californie à Berkeley, conceptrice des versions princeps de la Bayley Infant Scale of Mental and Motor Development (1969, 1993, 2006).
• Prof. Dr. Anneloes L. van Baar : Professeure émérite de psychologie du développement et de psychopathologie développementale à l’Université d’Utrecht (Utrecht University, Pays-Bas). Spécialiste du suivi longitudinal des enfants nés prématurément ou à risque périnatal. Courriel institutionnel : [email protected].
• Dr. Lisa J. P. Steenis : Psychologue du développement et chercheuse affiliée au Département des Sciences Sociales et Comportementales de l’Université d’Utrecht, co-responsable du projet d’étalonnage et d’adaptation psychométrique néerlandaise.
• Dr. Monique Verhoeven : Maître de conférences et chercheuse à l’Université d’Utrecht, spécialisée dans la petite enfance, les relations parent-enfant et l’évaluation standardisée du développement précoce.
• Dr. David J. Hessen : Psychométricien et méthodologue au Département de Méthodologie et Statistique de l’Université d’Utrecht, expert en modélisation par équations structurelles et théories de la réponse aux items (IRT).

4. Objectif / Purpose

La Bayley-III-NL a été conçue pour répondre à un défi clinique majeur : mesurer avec une précision maximale le niveau de développement global et sectorisé des très jeunes enfants, âgés de 16 jours à 42 mois et 15 jours. L’objectif fondamental est de fournir une évaluation individualisée permettant de détecter précocement les retards psychomoteurs, de diagnostiquer les troubles neurodéveloppementaux émergents et d’établir un pronostic prudent quant à la trajectoire développementale de l’enfant.

Historiquement, les échelles de Bayley étaient critiquées pour regrouper sous un indice mental unique des compétences cognitives et des habiletés langagières, ce qui masquait fréquemment les dissociations cliniques subtiles (par exemple, un retard sévère de langage chez un enfant doté d’aptitudes visuo-spatiales préservées). La troisième édition néerlandaise surmonte cette limite en dissociant formellement l’efficience cognitive du langage réceptif et expressif. Cette dissociation s’avère cruciale dans les contextes de suivi pédiatrique spécialisé, en particulier auprès des prématurés extrêmes, des nourrissons ayant subi une encéphalopathie anoxo-ischémique néonatale, ou des enfants porteurs d’anomalies chromosomiques.

Dans le domaine de la recherche translationnelle, la Bayley-III-NL standardisée sert d’étalon-or (gold standard) pour mesurer l’efficacité d’interventions thérapeutiques néonatales (neuroprotecteurs, hypothermie thérapeutique, programmes d’intervention précoce comme le NIDCAP). Elle permet une quantification objective des bénéfices cliniques à court et moyen termes, garantissant l’équivalence métrique entre cohortes épidémiologiques internationales.

L’innovation majeure que représente la Bayley-III-NL-SNA (Special Needs Addition) répond directement au postulat d’équité évaluative. Chez les enfants présentant un handicap moteur sévère (paralysie cérébrale), des déficits sensoriels (déficience visuelle modérée) ou des troubles complexes de la communication, les tests psychométriques conventionnels pénalisent les fonctions cognitives en raison des exigences périphériques de réalisation motrice ou verbale. La Bayley-III-NL-SNA propose une batterie de tâches adaptées où les composantes manuelles complexes ou le langage oral sont neutralisés, évitant ainsi le piège diagnostique qui consistait à imputer à un déficit intellectuel ce qui relevait d’une limitation praxique ou perceptivo-motrice.

5. Construit psychologique / Construct

Le modèle sous-jacent de la Bayley-III-NL appréhende le développement précoce comme une architecture multidimensionnelle et dynamique. L’instrument évalue cinq grands domaines distincts mais interconnectés, chacun opérationnalisé à travers des échelles spécifiques :

Échelle cognitive (Cognitive Scale)

Ce construit quantifie le développement intellectuel non verbal et la capacité d’adaptation à la nouveauté. L’échelle évalue l’orientation visuo-spatiale, l’attention soutenue, la mémoire de travail précoce, la permanence de l’objet (d’inspiration piagétienne), l’exploration sensorielle et conceptuelle, le raisonnement causal, la formation de concepts, l’appariement d’objets, le jeu symbolique et la résolution de problèmes. Par exemple, chez le nourrisson de 6 mois, on observe la poursuite visuelle d’un anneau suspendu et l’atteinte intentionnelle d’un objet ; chez le tout-petit de 24 mois, l’évaluation cible la capacité à encastrer des pièces dans une planche à formes complexe, à compléter des puzzles ou à utiliser un outil pour récupérer un jouet hors d’atteinte.

Échelle du langage (Language Scale)

Le langage est opérationnalisé selon deux axes distincts afin de capter la double nature de la fonction sémiotique :

• Sous-échelle de communication réceptive : Elle apprécie la discrimination phonétique précoce, la réponse à la voix et au nom, la compréhension lexicale, la saisie des morphèmes grammaticaux et le décodage d’instructions verbales complexes associées à des concepts spatiaux et temporels (par exemple, pointer des images nommées ou exécuter une consigne à deux étapes sans guidage gestuel).
• Sous-échelle de communication expressive : Elle mesure la vocalisation réflexe, le babillage canonique, l’utilisation de gestes sociaux intentionnels (pointage proto-déclaratif et proto-impératif), la production des premiers mots, la dénomination d’images, la combinaison de mots en syntaxe élémentaire, jusqu’à la formulation de phrases subordonnées et l’utilisation de pronoms chez l’enfant de 3 ans.

Échelle motrice (Motor Scale)

Elle reflète l’intégrité neuromusculaire, la maturation cérébrale et l’organisation fonctionnelle des mouvements :

• Sous-échelle de motricité fine : Elle analyse la préhension volontaire, le contrôle digital, la coordination oculo-manuelle et les habiletés praxiques graphiques et constructives. Les items progressent de la préhension palmaire au relâchement contrôlé, à la pince fine supérieure pouce-index, à l’empilement de cubes, à l’enfilage de perles et à la reproduction de tracés graphiques (lignes verticales, horizontales, cercles).
• Sous-échelle de motricité globale : Elle suit la séquence de l’acquisition posturale céphalo-caudale et proximo-distale, incluant le contrôle de la tête, le retournement, la station assise autonome, le ramper, la marche à quatre pattes, la marche libre, la course, le saut à pieds joints, l’équilibre unipodal et la montée/descente d’escaliers en alternant les appuis.

Échelle socio-émotionnelle (Social-Emotional Scale)

Basée sur les travaux fondamentaux de Stanley Greenspan (Greenspan Social-Emotional Growth Chart), cette dimension auto-rapportée par les parents mesure l’atteinte des jalons relationnels et émotionnels : l’autorégulation émotionnelle, l’intérêt partagé pour l’environnement, l’établissement de relations affectives sélectives, la communication émotionnelle réciproque bidirectionnelle, l’utilisation de symboles pour exprimer des états internes et l’interaction sociale complexe avec les pairs.

Échelle de comportement adaptatif (Adaptive Behavior Scale)

Adaptée de l’Adaptive Behavior Assessment System – Second Edition (ABAS-II), elle évalue l’indépendance fonctionnelle de l’enfant dans son écosystème quotidien à travers dix domaines de compétences : communication, utilisation des ressources communautaires, compétences pré-académiques fonctionnelles, vie à domicile, santé et sécurité, loisirs, autonomie personnelle (habillage, alimentation, hygiène), motricité fonctionnelle et socialisation.

6. Cadre théorique / Theoretical Framework

L’assise conceptuelle de la Bayley-III-NL intègre plusieurs grands courants épistémologiques et théoriques de la psychologie du développement et des neurosciences comportementales.

En premier lieu, l’instrument hérite du modèle maturationniste développemental d’Arnold Gesell (1880–1961), qui postule que la maturation du système nerveux central régit l’émergence séquentielle et hautement prévisible des patrons moteurs et posturaux. Nancy Bayley a initialement emprunté à Gesell la rigueur de l’observation cinématique et la cartographie temporelle précise des acquisitions motrices globales et fines.

En second lieu, la restructuration profonde de l’Échelle cognitive dans la troisième édition puise largement dans la théorie opératoire du développement cognitif de Jean Piaget (1896–1980), particulièrement en ce qui concerne la période sensori-motrice. Les items d’exploration d’objets cachés, de décentration et de coordination des schèmes secondaires et tertiaires reposent directement sur les épreuves standardisées de l’école genevoise. L’enfant y est appréhendé comme un agent actif qui construit ses structures mentales par assimilation et accommodation à travers l’expérimentation physique de son environnement matériel.

En troisième lieu, les dimensions langagière et socio-émotionnelle intègrent le cadre socio-constructiviste initié par Lev Vygotski (1896–1934) et développé par Jerome Bruner. La communication n’y est pas envisagée comme une production solitaire mais comme l’émergence d’une intersubjectivité médiatisée par des formats d’interaction parent-nourrisson (attention conjointe, étayage verbal). Le modèle développemental fonctionnel de Stanley Greenspan vient unifier cette lecture en démontrant que les capacités cognitives complexes émergent des fondations affectives et des régulations sensorielles précoces.

Enfin, la contemporanéité de la Bayley-III-NL s’appuie sur la théorie des systèmes dynamiques d’Esther Thelen (1941–2004) pour la motricité, et sur le neuroconstructivisme d’Annette Karmiloff-Smith. Selon cette approche, le développement n’est pas le simple déploiement d’un programme génétique rigide, mais le produit d’interactions non linéaires entre les contraintes biomécaniques de l’organisme, les opportunités de l’environnement physique et les exigences de la tâche. La conception même de la Bayley-III-NL-SNA découle de ce paradigme : en modifiant les contraintes de l’environnement physique et matériel pour contourner les limitations biomécaniques d’un enfant handicapé, elle rend possible l’expression des processus cognitifs sous-jacents qui resteraient autrement masqués.

7. Validité / Validity

L’adaptation et la standardisation de la Bayley-III-NL aux Pays-Bas et en Flandre (Belgique néerlandophone) ont fait l’objet de protocoles empiriques rigoureux afin de documenter les multiples facettes de sa validité psychométrique (van Baar et al., 2014 ; Steenis et al., 2015).

Validité de contenu

La validité de contenu a été garantie par une traduction rétro-traduite méticuleuse de la version américaine de Pearson (2006), complétée par un panel d’experts néerlandais et flamands en néonatalogie, orthopédagogie et neuropsychologie pédiatrique. Les items verbaux et les images illustrant les livrets de stimulus ont été ajustés pour refléter les réalités linguistiques, culturelles et environnementales des Pays-Bas et de la Belgique flamande (adaptation des vocables culinaires, vestimentaires et des scènes de la vie quotidienne).

Validité de construit et corrélations avec l’âge

La validité de construit est étayée par des gradients développementaux clairs : dans l’échantillon normatif représentatif néerlandais (plus de 1 900 enfants), les scores bruts de l’ensemble des sous-échelles corrèlent de façon hautement significative avec l’âge chronologique (coefficients de Pearson r variant de .82 à .94, p < .001). Cette linéarité confirme la sensibilité de l’instrument aux progressions continues de la maturation pédiatrique.

Validité convergente et discriminante

La validité convergente a été démontrée par des corrélations modérées à fortes avec des instruments établis :

• Comparée à l’ancienne version BSID-II-NL, l’Échelle cognitive de la Bayley-III-NL présente des corrélations variant entre .68 et .79 avec l’Indice de Développement Mental (MDI). Les scores moteurs de la Bayley-III-NL corrèlent fortement (r = .74 à .83) avec l’Indice de Développement Psychomoteur (PDI).
• Chez les enfants plus âgés (autour de 3 ans à 42 mois), des corrélations convergentes significatives ont été établies avec les scores du WPPSI-III-NL (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence), notamment entre l’Échelle cognitive et le QI Performance (r = .62 à .74), ainsi qu’entre l’Échelle du langage et le QI Verbal (r = .65 à .81).
• La validité discriminante est étayée par la capacité des échelles à différencier nettement les groupes cliniques (enfants nés prématurément de moins de 30 semaines d’aménorrhée, nourrissons porteurs de trisomie 21, enfants atteints de paralysie cérébrale) des enfants au développement typique, avec des tailles d’effet substantielles (d de Cohen excédant 1.0 à 2.5 écarts-types).

Validité clinique et prédictive de la Bayley-III-NL-SNA

Les études conduites par Steenis et al. (2015) ont confirmé que l’utilisation de la version SNA chez les enfants infirmes moteurs cérébraux permet d’obtenir des scores cognitifs non biaisés par la lenteur ou l’impossibilité de préhension. Sur le plan prédictif, les scores cognitifs obtenus à 24 mois corrigés à la Bayley-III-NL présentent une valeur prédictive modérée à forte (r = .50 à .65) vis-à-vis des compétences exécutives et du quotient intellectuel mesurés à l’âge scolaire (5-6 ans), bien que les cliniciens soient formellement invités à maintenir une réserve prudente face à toute prédiction à long terme chez les très jeunes nourrissons.

8. Fidélité / Reliability

La fidélité métrologique de la Bayley-III-NL a été systématiquement examinée sur l’échantillon normatif représentatif et sur des cohortes cliniques au travers de trois métriques principales :

Cohérence interne

Les coefficients de cohérence interne (alpha de Cronbach et méthode de bipartition split-half corrigée selon Spearman-Brown) calculés pour l’ensemble des tranches d’âge néerlandaises témoignent d’une excellente précision de mesure :

• Échelle cognitive : coefficients de cohérence interne compris entre .87 et .93 selon les groupes d’âge.
• Communication réceptive : coefficients oscillant entre .80 et .91.
• Communication expressive : coefficients oscillant entre .82 et .92.
• Motricité fine : coefficients situés entre .83 et .91.
• Motricité globale : coefficients situés entre .86 et .94.
• Scores composites globaux (Cognitif, Langage, Moteur) : coefficients systématiquement supérieurs ou égaux à .92, atteignant fréquemment .96 à .97.

Fidélité test-retest

La stabilité temporelle a été testée sur des sous-échantillons d’enfants réévalués après un intervalle moyen de 7 à 14 jours par des examinateurs indépendants :

• Échelle cognitive : r = .80 à .88.
• Échelle de langage : r = .78 à .89.
• Échelle motrice : r = .82 à .90.

Ces indices confirment que les fluctuations des états attentionnels ou émotionnels passagers des tout-petits n’invalident pas la constance de la mesure psychométrique lorsque le test est administré conformément aux directives standardisées.

Accord inter-juges

La standardisation rigoureuse des critères de réussite dans le manuel d’administration assure un accord inter-juges exceptionnel. Les coefficients de corrélation intraclasse (ICC) pour deux examinateurs observant simultanément la passation d’un enfant oscillent entre .94 et .98 pour l’ensemble des échelles directes, attestant de l’objectivité des critères de cotation.

9. Analyse factorielle / Factor Analysis

L’architecture interne de la Bayley-III-NL a fait l’objet d’analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) approfondies menées par l’équipe de David Hessen et Anneloes van Baar (van Baar et al., 2014) afin de valider empiriquement la séparation des composantes du développement précoce.

Modélisation confirmatoire

Plusieurs modèles structurels compétitifs ont été comparés à l’aide de l’estimation du maximum de vraisemblance avec correction robuste :

• Modèle unifactoriel : postulant un facteur général de développement (facteur g développemental) regroupant l’ensemble des items cognitifs, langagiers et moteurs. Ce modèle présentait des indices d’adéquation médiocres (RMSEA > .10, CFI < .85), démontrant l’inadéquation d’un score mental global indifférencié.
• Modèle bifactoriel ou à trois facteurs corrélés : séparant Cognition, Langage et Motricité. L’adéquation aux données empiriques s’est avérée excellente (CFI > .95, TLI > .94, RMSEA < .05), fournissant la justification statistique irréfutable de la scission entre fonctions cognitives pures et compétences de communication.
• Modèle à cinq facteurs corrélés : isolant Cognition, Communication réceptive, Communication expressive, Motricité fine et Motricité globale. Ce modèle a obtenu les meilleurs indices d’ajustement globaux à partir de l’âge de 12 mois, corroborant la pertinence clinique de fournir des scores étalonnés distincts pour chaque sous-domaine.

Saturations factorielles

Dans les modèles structuraux finaux, les saturations factorielles standardisées des items sur leurs facteurs respectifs sont substantiellement élevées :

• Items de l’Échelle cognitive : saturations moyennes comprises entre .55 et .84.
• Items de Communication réceptive : saturations s’échelonnant de .50 à .82.
• Items de Communication expressive : saturations variant de .58 à .86.
• Items de Motricité fine et globale : saturations variant de .60 à .88.

De plus, l’analyse d’invariance de mesure (Measurement Invariance) conduite par Hessen et ses collaborateurs a démontré une équivalence métrique et scalaire selon le sexe et le niveau socio-économique des parents, garantissant que les différences observées reflètent d’authentiques variations développementales et non des biais inhérents aux propriétés métriques des items.

10. Instrument de mesure / Instrument

L’instrument de mesure Bayley-III-NL se structure autour d’une méthodologie d’administration standardisée, hautement individualisée et progressive :

• Type d’évaluation : Épreuve de performance directe basée sur l’interaction clinique structurée et l’observation comportementale semi-dirigée, complétée par des échelles hétéro-rapportées sous forme de questionnaires standardisés adressés aux parents ou aux figures d’attachement principales.
• Population cible : Nourrissons et jeunes enfants de 16 jours à 42 mois et 15 jours. Des tables de correction pour l’âge gestationnel sont obligatoirement utilisées pour les enfants nés prématurément (moins de 37 semaines d’aménorrhée) jusqu’à l’âge de 24 mois.
• Nombre total d’items par domaine :
  • Échelle cognitive : 91 items.
  • Sous-échelle Communication réceptive : 49 items.
  • Sous-échelle Communication expressive : 48 items.
  • Sous-échelle Motricité fine : 66 items.
  • Sous-échelle Motricité globale : 72 items.
  • Échelle socio-émotionnelle (parentale) : 35 items.
  • Échelle de comportement adaptatif (ABAS-II parentale) : 241 items répartis sur les 10 domaines de vie.
• Format des réponses et cotation :
  • Échelles directes (Cognitive, Langage, Motricité) : cotation dichotomique de chaque item : 1 = Réussi (critère standardisé formellement validé lors de l’administration ou observé spontanément) ; 0 = Échec ou Non observé.
  • Échelles parentales : échelle de fréquence de type Likert (0 = Pas encore capable, 1 = Rarement, 2 = Parfois, 3 = Toujours lorsque nécessaire).
• Règles d’administration (Plancher et Plafond) :
  • Point de départ (Starting Point) : Déterminé en fonction de l’âge chronologique exact ou de l’âge corrigé de l’enfant (marqué par une lettre correspondant à la tranche d’âge de A à Q).
  • Niveau de base / Seuil plancher (Basal Rule) : L’enfant doit réussir consécutivement les trois premiers items de son point de départ. Si ce critère n’est pas atteint, l’examinateur administre les items de la tranche d’âge immédiatement antérieure jusqu’à ce que trois réussites consécutives soient obtenues.
  • Niveau plafond / Seuil d’arrêt (Ceiling Rule) : L’administration de l’échelle ou de la sous-échelle s’interrompt formellement dès que l’enfant échoue à cinq items consécutifs.
• Matériel standardisé de test : Valise complète contenant des objets calibrés (cubes en bois colorés, anneau rouge avec ficelle, clochette, miroir incassable, tasses et cuillères de calibrage spécifique, planches à formes, puzzles en bois, livres illustrés plastifiés, canards en caoutchouc, balles de différentes textures et grandeurs, ruban adhésif, ciseaux pédiatriques de sécurité, pâte à modeler).
• Spécificité du module Bayley-III-NL-SNA : Fournit un manuel d’instruction clinique alternatif spécifiant les adaptations autorisées (présentation élargie des stimuli, autorisation d’un mode de désignation oculaire pour les items cognitifs, suppression des items requérant une préhension bi-manuelle pour les enfants hémiplégiques, calcul de scores cognitifs standardisés réajustés).
• Scores dérivés générés : Scores bruts totaux convertis en scores d’échelle (moyenne = 10, écart-type = 3), scores composites standardisés (moyenne = 100, écart-type = 15), rangs percentiles, âges équivalents de développement et intervalles de confiance à 90 % et 95 %.

11. Permissions, Tarifs et Année du test / Permissions & Fee and Test Year

• Année de publication princeps (USA) : 2006 (Bayley-III, Pearson Assessment).
• Année de parution de l’édition néerlandaise (Bayley-III-NL et Bayley-III-NL-SNA) : 2014.
• Éditeur officiel et distributeur : Pearson Assessment and Information B.V. (Amsterdam, Pays-Bas).
• Droits d’auteur et propriété intellectuelle : Le matériel d’administration, les livrets de cotation, les manuels techniques et d’étalonnage ainsi que les stimuli visuels sont protégés par le droit international d’auteur. Toute reproduction, numérisation ou diffusion non autorisée est rigoureusement prohibée.
• Niveau de qualification requis pour l’achat et la passation : Niveau de qualification C (réservé aux psychologues titulaires d’un master, neuropsychologues pédiatriques, orthopédagogues universitaires formés à l’évaluation psychométrique de la petite enfance et neuropédiatres formés).
• Tarification indicative (catalogue Pearson Clinical) :
  • Kit complet Bayley-III-NL (comprenant la mallette de matériel complet, le manuel d’administration, le manuel technique, le classeur de stimuli et les lots initiaux de formulaires) : environ 2 800 € à 3 500 € hors taxes.
  • Kit d’extension Bayley-III-NL-SNA (manuel spécifique et grilles de cotation adaptées) : supplément d’environ 350 € à 500 €.
  • Paquets de livrets de cotation clinique (recharges de 25 exemplaires par domaine) : environ 120 € à 180 € selon le livret.
• Utilisation en recherche académique : L’utilisation dans le cadre de protocoles hospitaliers ou de recherches universitaires nécessite l’acquisition régulière des livrets de passation auprès de l’éditeur ou une licence de recherche négociée avec Pearson Clinical.

12. Références / References

• Bayley, N. (2006). Bayley Scales of Infant and Toddler Development: Technical manual (3rd ed.). The Psychological Corporation.
• Greenspan, S. I. (2004). Greenspan Social-Emotional Growth Chart: A screening questionnaire for infant and early childhood development. The Psychological Corporation.
• Oakland, T., & Harrison, P. L. (2003). Adaptive Behavior Assessment System: Manual (2nd ed.). The Psychological Corporation.
• Steenis, L. J. P., Verhoeven, M., Hessen, D. J., & van Baar, A. L. (2015). Performance of Dutch children on the Bayley Scales of Infant and Toddler Development-Third Edition. Frontiers in Psychology, 6, Article 975. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00975
• van Baar, A. L., Steenis, L. J. P., Verhoeven, M., & Hessen, D. J. (2014). Bayley Scales of Infant and Toddler Development – Derde Editie – Nederlandse versie (Bayley-III-NL): Technische handleiding [Manual technique]. Pearson Assessment and Information B.V.
• van Baar, A. L., Steenis, L. J. P., Verhoeven, M., & Hessen, D. J. (2014). Bayley-III-NL-SNA Special Needs Addition: Handleiding voor kinderen met een beperking. Pearson Assessment and Information B.V.
• Visser, L., Ruiter, M. A., Van der Meulen, B. F., & Timmerman, M. E. (2014). Accommodating the Bayley-III for children with motor and/or communicative impairments: The Bayley-III-SNA. Research in Developmental Disabilities, 35(10), 2410–2419. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.05.027

13. Questions et items du questionnaire / Scale Items